謝麗秋

一、引言

手工制作課程作為初中美術(shù)教學中較為重要的一部分，對于初中美術(shù)教學的開展能夠起到極為顯著的幫助。然而，受到一系列因素的影響，在實際的美術(shù)教學中，難以發(fā)揮自身真正的作用，反而帶來了較為不利的影響。所以，如何促進初中美術(shù)手工制作課程的開展成為了當前社會中較為廣泛關(guān)注的話題，也是美術(shù)教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

二、改變教師的教學理念

要想在初中美術(shù)教學中，對手工制作課程進行有效的開展，就必須要改變教師傳統(tǒng)的教學理念。隨著新課程改革標準的不斷落實和貫徹，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)難以適應(yīng)當前實際的教學要求，教師必須要進行教學思想和觀念上的轉(zhuǎn)變，運用全新的教學模式和方法，對學生開展教學，尤其是針對美術(shù)教學中的手工制作課程，教師更要積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，對教學方法進行創(chuàng)新應(yīng)用，如運用交叉學科互動學習的教學模式開展手工制作課程，既能夠符合新課程改革的標準，還能夠有效地提升教學效率和質(zhì)量。所謂的交叉學科互動學習，簡而言之就是對教師在傳統(tǒng)教學中所運用的獨立學科的這一概念進行摒棄，使教師在教學過程中，能夠?qū)⒚佬g(shù)課程與其余的文化課程進行有效的聯(lián)系和結(jié)合，讓學生在美術(shù)手工制作課程上還能夠?qū)ζ溆鄬W科的知識點進行一定程度的學習，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展[1]。

例如，美術(shù)教師在手工制作課程中，可以適當?shù)匾氲乩碇R，開展室內(nèi)模型制作環(huán)節(jié)，讓學生利用自身在地理課程中所學習到的地貌地形知識點，制作與之相對應(yīng)的模型，讓學生在手工制作過程中對地理知識也進行相應(yīng)的學習和溫故。美術(shù)教師還可以將數(shù)學或者是物理學科的知識點引導到手工制作課程中，讓學生通過利用紙板等一些廢舊材料制作房間的模型或者是幾何多面體模型，幫助學生對數(shù)學中的多面體知識點和物理中的一些材料性質(zhì)進行理解和領(lǐng)悟，發(fā)揮交叉學科互動學習模式的作用。

三、注重激發(fā)學生的學習興趣

教師要注重激發(fā)學生的學習興趣。興趣作為學生最好的老師，初中美術(shù)教師在開展手工制作課程時，應(yīng)該要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到美術(shù)手工制作學習中，提升課堂教學質(zhì)量和效率。

例如，美術(shù)教師在教學中可以先對學生的興趣進行調(diào)查和了解，然后通過對學生感興趣的事物進行挑選，將一些符合實際教學的事物引入到手工制作課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，如教師可以在手工制作課程中引入學生較為感興趣的動畫片，讓學生對動畫片中的人物形象進行制作，使學生能夠主動地參與到手工制作課程中。教師除了讓學生自己挑選感興趣的動畫片人物進行制作以外，還可以先選取一部動畫片作為該堂課程開展的主題，讓學生通過抽簽的方式，對動畫片中的人物進行制作，對于制作最為優(yōu)秀的學生可以給予一定程度的獎勵，調(diào)動學生的積極性，而且這種類似游戲活動的手工制作，還能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。在對動畫片的主題進行確定時，既可以是教師直接進行指定，也可以是采取不記名投票的方式，讓學生自己進行選擇，發(fā)揮學生的主體作用。同時，教師在教學中還應(yīng)該要注重結(jié)合學生的實際生活，通過利用一些學生在日常生活中較為常見的素材開展手工制作，幫助學生對手工制作在實際生活中所具有的獨特魅力進行感受和體驗，激發(fā)學生的學習興趣。教師在手工制作課程中，還要不斷地對手工材料的種類進行豐富，為學生在制作過程中的材料選擇提供便利，能夠選擇自身心儀的材料進行制作。而且，手工制作的材料往往有不同的性質(zhì)，材料種類的豐富，能夠使學生運用不同性質(zhì)的材料進行制作，了解每個材料性質(zhì)之間的差異，為學生手工制作的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

四、改善評價方式

教師要改善評價方式。初中美術(shù)教師在開展手工制作教學時，還應(yīng)該要對傳統(tǒng)的教學評價方式進行改善，不能夠只注重傳統(tǒng)的追求制作結(jié)果的評價，而是將其轉(zhuǎn)變?yōu)榧毠?jié)評價，結(jié)合學生的實際制作過程，使評價方式能夠具有更高的合理性和科學性，為學生的手工制作學習提供一定程度的幫助。這種評價方式的改變，能夠更為有效地發(fā)揮美術(shù)學科特點。美術(shù)學科作為一項藝術(shù)學科，其本身并沒有較高的科學性，這就導致在美術(shù)評價中，并沒有一個準確的評價標準，不存在出現(xiàn)錯誤的情況，而如果教師按照傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式對學生的手工作品進行點評，就無法對美術(shù)學科的這一特點進行體現(xiàn)，導致學生的藝術(shù)修養(yǎng)和思維難以得到有效的形成[2]。

例如，在以“大圣歸來”這一主題開展手工制作課程時，教師就可以讓學生充分地發(fā)揮自身的主觀想象能力，對齊天大圣進行創(chuàng)作，突破傳統(tǒng)齊天大圣形象的局限，培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維。在對學生制作完成以后的作品進行評價時，教師不應(yīng)該只注重作品的好壞，而是要對學生在制作過程中的行為進行觀察和了解，將學生在制作過程中的表現(xiàn)納入到評價之中，對于一些制作較為認真投入但是結(jié)果較差的學生給予一定程度的鼓勵，幫助學生樹立自信心，使學生在之后的手工制作中能夠獲得一定的進步。同時，教師還要注重對學生作品中的閃光點進行發(fā)現(xiàn)，如學生作品中的齊天大圣眼睛制作得比較好，教師就可以以此為主對學生開展評價，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，調(diào)動學生主動參與到手工制作課程中進行學習。

綜上所述，本文通過對當前初中美術(shù)手工制作課程開展中所存在的問題進行分析和探索，對如何有效地促進初中美術(shù)手工制作教學的開展提供了一系列的對策，以供廣大相關(guān)教育工作者進行參考和借鑒。