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新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文老師要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，而且每節(jié)課的課后作業(yè)之中，也有較多關(guān)于朗讀方面的內(nèi)容，這更凸顯出了學(xué)生朗讀的重要性。據(jù)調(diào)查，朗讀水平較高的學(xué)生，理解課文的速度更快更準(zhǔn)確，而且語文綜合能力及素養(yǎng)也比較高。因此，小學(xué)語文老師必須要加強(qiáng)對朗讀教學(xué)中問題及優(yōu)化策略的探討，盡最大的力量提高每位學(xué)生的朗讀能力，將朗讀能力助力學(xué)生發(fā)展的作用發(fā)揮出來。

一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題分析

第一，學(xué)生缺乏朗讀興趣。學(xué)生朗讀興趣的高與低，和老師對于朗讀的重視度有直接關(guān)系，因?yàn)樾W(xué)生特別容易受到老師的感染。目前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，存在老師不重視朗讀教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀缺乏興趣，再加上老師不善于將多元化的方法和策略引入朗讀教學(xué)中，使學(xué)生感覺朗讀十分的枯燥無趣。如果此種問題不能得以及時解決，會讓學(xué)生逐漸失去朗讀的興趣，那時再培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，其難度會不斷增加。

第二，老師缺少朗讀指導(dǎo)的意識。朗讀并沒有我們想象中那么簡單，需要有一定的技巧，處于小學(xué)階段的學(xué)生，又是初接觸朗讀的階段，非常需要老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，但由于老師對朗讀教學(xué)不重視，所以缺少朗讀技巧的指導(dǎo)，也沒有定時、定量對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的意識，嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀水平的提高。

第三，老師朗讀師范能力不足。小學(xué)生朗讀課文的過程中，老師的示范必不可少，但當(dāng)前的朗讀示范之中，卻存在老師示范次數(shù)少、朗讀示范缺乏標(biāo)準(zhǔn)、朗讀示范指導(dǎo)不足等問題，這將會影響對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)效果。

第四，朗讀教法單一，缺少朗讀評價。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，對其朗讀能力培養(yǎng)過程中，多元化的方法必不可少，同時也輔以積極、合理的評價，這樣才可以保持學(xué)生積極朗讀，并及時改進(jìn)朗讀中的問題，逐漸提高朗讀的成效。但目前朗讀教學(xué)中，老師這兩點(diǎn)都做的不夠好，所以對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)效果也十分不理想。

二、培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，朗讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，這就要求老師做好相關(guān)的研究，從不同角度對其興趣進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手：第一，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中主從產(chǎn)生朗讀的想法，參與自主朗讀中；第二，老師提高自身的朗讀水平，通過朗讀示范的方法，對課文中的人物對話、神態(tài)、動作等多方面的內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生對課文的主要內(nèi)容及情感進(jìn)行感知，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，主動參與朗讀；第三，以激勵性語言提高學(xué)生的朗讀自信心，主動參與朗讀中。

比如在教學(xué)《秋天的雨》課文之時，當(dāng)完成新課導(dǎo)入之后，就要開始朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)。利用多媒體大屏幕將課文中火紅似火的楓葉樹、青綠的松柏林等美景進(jìn)行呈現(xiàn)，并輔以語言引導(dǎo)：誰能夠用自己的語言來描述下圖中的景物呢? 我們先來看看作者是如何描述的!接著進(jìn)行示范性的朗讀，讓學(xué)生感知作者濃厚的情感；最后，激勵學(xué)生自主朗讀和上臺朗讀，讓學(xué)生們在積極朗讀中表現(xiàn)自我。

2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀的基本能力 朗讀并沒有我們想象中那么簡單，必須要“眼到、手到、口到、心到”，所以朗讀中老師首要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的朗讀觀念；其次，讓學(xué)生了解朗讀需要達(dá)到哪些要求，即絕不可有添、漏、錯字，并且不能重復(fù)和破讀，同時在學(xué)生朗讀的過程中，老師要嚴(yán)格監(jiān)督和把控，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣；再次，朗讀的速度要適中，既不能夠過快，那樣容易讀不出情感，也不能夠過慢，那樣容易影響朗讀的效率，從而精準(zhǔn)的把握好停頓處、不同語段和語氣的速度等；最后，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)容及情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體性的朗讀，并要邊讀邊思考，深層次理解作者的創(chuàng)作情感。

比如在教學(xué)完《爬山虎的腳》課文之后，根據(jù)其主題，老師可以向?qū)W生推薦《法布爾的故事》等課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自己分析課外閱讀中作者的發(fā)現(xiàn)。另外，引導(dǎo)學(xué)生對多元化的閱讀方法進(jìn)行運(yùn)用，促使其在“比較——聯(lián)結(jié)——規(guī)律”中對文章的異同進(jìn)行深層次把握。另外，老師還需要加強(qiáng)對《和大人一起讀》的重視度，讓學(xué)生在家人的陪伴下更好的閱讀，并愛上閱讀及語文學(xué)習(xí)。

3.做好朗讀示范，注重多種方法的運(yùn)用及評價 朗讀示范之中，老師要對課文進(jìn)行整體把握，將歡快、悲傷等不同情感進(jìn)行表達(dá)，并以平緩、快語速和語調(diào)等方式教學(xué)表現(xiàn)，對學(xué)生的模仿進(jìn)行指導(dǎo)。老師的示范可以貫穿整個課堂教學(xué)過程中，如課前、課中及課后等。對學(xué)生朗讀訓(xùn)練過程中，其方法必須多樣，如個體朗讀、角色朗讀、對比朗讀等，要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的朗讀訓(xùn)練方法。針對學(xué)生們的朗讀，要以激勵評價為主，讓學(xué)生保持朗讀自信，及時改正不足。

總結(jié)：對小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)意義重大，老師要善于發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)的問題，及時改進(jìn)問題，提高小學(xué)生朗讀的興趣、能力，讓學(xué)生更輕的學(xué)好語文學(xué)科。