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小學(xué)語(yǔ)文教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)朗讀，充分的鍛煉小學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是他們的大腦思維過(guò)程，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等感官的參與都充分的整合在一起，讓這些各個(gè)組成部分協(xié)調(diào)運(yùn)作，讓學(xué)生通過(guò)各個(gè)感官通道完成對(duì)朗讀內(nèi)容的理解和建構(gòu)。在朗讀的時(shí)候還需要對(duì)文章進(jìn)行深入理解，并適當(dāng)融入自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用各種朗讀技巧完成語(yǔ)言藝術(shù)的深度加工。所以，要非常明確這樣的一個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視朗讀，并且給學(xué)生提出各種朗讀的具體任務(wù)，傳授給學(xué)生朗讀的技巧，從而有效地提升學(xué)生們朗讀訓(xùn)練的效果。小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)基本技能和文化素養(yǎng)的重要養(yǎng)成時(shí)期，在此階段重視語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的綜合能力，為人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文朗讀，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、教師要帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行朗讀的練習(xí)

教師不僅要給學(xué)生提出要求，而且要給學(xué)生作出示范，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行朗讀，也讓他們掌握朗讀的技巧和方法。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師帶著學(xué)生一起進(jìn)行朗讀是非常重要的，當(dāng)然在一起進(jìn)行朗讀之前，教師可以先進(jìn)行示范。教師在閱讀課文的時(shí)候，首先要特別注重融入自己真實(shí)的情感，能夠讓學(xué)生融入到教師所創(chuàng)設(shè)的意境當(dāng)中來(lái)，能夠通過(guò)老師的斷句語(yǔ)氣的變化，語(yǔ)調(diào)的變化情感的融入等，感受到文章所滲透出來(lái)的思想和情感方面的內(nèi)涵。所以小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣的安排給了學(xué)生更多參與的體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，也通過(guò)教師的示范增強(qiáng)對(duì)文章的感受。從而達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。比如學(xué)習(xí)《我多想去看看》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起泛讀課文，將文章中“我多想去看看”幾句話以更加飽滿的情感讀出來(lái)，拉近學(xué)生和作者之間的距離，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京熱愛(ài)祖國(guó)之情。所以教師實(shí)際上給學(xué)生們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的榜樣，教師能夠字正腔圓能夠?qū)Ｗ⑼度耄鴮W(xué)生也能夠從老師的表現(xiàn)當(dāng)中得到更多的感悟和啟發(fā)。所以在一開(kāi)始的時(shí)候，我們可以特別用語(yǔ)言的方式，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注朗讀中的一些技巧，比如說(shuō)要有情感的表現(xiàn)，或者我們要注意怎么斷句。學(xué)生慢慢的結(jié)合這些技巧再結(jié)合老師的示范變更，能夠體會(huì)到這樣做的價(jià)值和必要性。所以教師聲情并茂地朗讀示范活動(dòng)，讓學(xué)生得到了更多的啟發(fā)，也讓學(xué)生不由自主地沉浸的老師所創(chuàng)設(shè)的氛圍當(dāng)中。示范以后，要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，那些領(lǐng)悟比較快，讀得比較有韻味的同學(xué)，也可以帶領(lǐng)著其他同學(xué)進(jìn)行朗讀，讓他們體驗(yàn)一把當(dāng)老師的感覺(jué)。所以，在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)這樣的一些設(shè)置，讓學(xué)生們逐漸的對(duì)朗讀本身有了更多直觀的體驗(yàn)，可以更好地幫助他們盡快地掌握朗讀的技巧和要領(lǐng)。

二、結(jié)合著具體的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧

學(xué)生怎樣才能掌握朗讀的技巧呢，特別是怎樣才能把握語(yǔ)速，準(zhǔn)確的詮釋出其中所滲透出來(lái)的情感呢? 筆者認(rèn)為，教師要結(jié)合著具體內(nèi)容來(lái)給學(xué)生作出解釋。一方面解釋，一方面通過(guò)示范讓學(xué)生去體驗(yàn)，再讓學(xué)生自己去實(shí)踐通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們便更好地掌握住了朗讀的技巧，以后經(jīng)常進(jìn)行朗讀，學(xué)生對(duì)相關(guān)的技巧運(yùn)用會(huì)越來(lái)越熟練。所以，要特別注重根據(jù)文章的特點(diǎn)，進(jìn)行具體的指導(dǎo)，不同的文章表達(dá)的含義，傳遞出來(lái)的情感都不同，所以，這也需要我們?nèi)ゴψ髡呶恼略趯懽鞯臅r(shí)候，他想表達(dá)的意圖是什么，他當(dāng)時(shí)的心境如何，這樣才能在朗讀的時(shí)候把這種感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)。因此，通過(guò)這樣結(jié)合具體內(nèi)容的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生們實(shí)際上掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。那就是主動(dòng)的去閱讀理解主動(dòng)的建構(gòu)結(jié)合自己的想象和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，把所閱讀的內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系連接起來(lái)，也讓自己和所閱讀的內(nèi)容建立起來(lái)聯(lián)系。因此，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的所強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，學(xué)生是在主動(dòng)建構(gòu)當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的。

三、結(jié)合朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生身臨其境感同身受，所以，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法。特別是一些口語(yǔ)交際的練習(xí)，給學(xué)生打造出來(lái)一種交流的情境和氛圍，讓學(xué)生更能夠體會(huì)到語(yǔ)言自身的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，將能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，從而更好地把握文章蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)朗讀水平質(zhì)的飛躍。小學(xué)課本中的古詩(shī)富有極強(qiáng)的感染力，容易讓人有非常真實(shí)的情境體驗(yàn)，所以只有準(zhǔn)確地把握這些特點(diǎn)，才能更好地給學(xué)生做好示范。學(xué)生也能夠通過(guò)老師的引導(dǎo)和示范把握其中的要領(lǐng)，逐漸地感受到這些作品的魅力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師重視開(kāi)展朗讀，訓(xùn)練活動(dòng)給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀的練習(xí)。要給學(xué)生做好示范，讓他們掌握朗讀的具體方法。在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師所做出的朗讀示范活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)朗讀，有了最初步的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)對(duì)老師的朗讀，進(jìn)行模仿逐漸的領(lǐng)會(huì)到朗讀的技巧。所以朗讀是一個(gè)專注投入的過(guò)程，是一個(gè)把自己對(duì)文章內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化成聲音的過(guò)程。要讓學(xué)生重視朗讀，組織學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行朗讀，提高他們朗讀的能力，也提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。