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幼兒時(shí)期心理發(fā)育位于皮亞杰認(rèn)知理論的前運(yùn)算時(shí)期，此階段的幼兒需要外力幫助才能較好認(rèn)知事物。教師在為幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以以繪本為教學(xué)橋梁，為幼兒認(rèn)知事物過(guò)程提供良好幫助，以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。新課改背景下的幼兒教育，著重點(diǎn)在于教學(xué)實(shí)用性的提高，促使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中為今后的發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)根基。

一、繪本教學(xué)于幼兒園教育中的應(yīng)用價(jià)值

繪本教學(xué)可以豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)幼兒實(shí)際情況選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，有助于加強(qiáng)幼兒知識(shí)吸收程度[1]。教學(xué)內(nèi)容的豐富，能夠促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，綜合能力的加強(qiáng)，教學(xué)模式的創(chuàng)新。除此之外，繪本教學(xué)可以有效提高多元智能理論于幼兒教育中的應(yīng)用，即促進(jìn)幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、行為運(yùn)動(dòng)及藝術(shù)等多方面思維能力的發(fā)展。幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師以繪本為傳播知識(shí)的載體，能夠促使幼兒學(xué)有所得、學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前階段幼兒園繪本教學(xué)存在的不足

1.對(duì)繪本教學(xué)的重視不夠 當(dāng)前，多數(shù)幼兒園的教學(xué)項(xiàng)目多種多樣，且豐富多彩，導(dǎo)致繪本教學(xué)被忽視。部分幼兒園管理者有繪本教學(xué)意識(shí)，并于幼兒園中設(shè)立了圖書(shū)一角，以做幼兒閱讀儲(chǔ)備資源。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，部分幼兒年紀(jì)偏幼，沒(méi)有自主閱讀意識(shí)及能力，導(dǎo)致圖書(shū)一角形同虛設(shè)，繪本教學(xué)也因此沒(méi)有得到較好落實(shí)，以上皆是由于幼兒園不重視繪本教學(xué)引起的現(xiàn)象，不利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程中忽視了幼兒的興趣 繪本教學(xué)是教育教學(xué)表現(xiàn)形式之一，不論是哪一階段的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都應(yīng)被重視，并較好激發(fā)。部分教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，較注重教學(xué)效率，而忽視了幼兒的興趣，致使繪本教學(xué)雖然得以順利開(kāi)展，但是教學(xué)質(zhì)量偏低，幼兒沒(méi)有從繪本教學(xué)中學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，同時(shí)幼兒對(duì)知識(shí)的需求也沒(méi)有被滿足，嚴(yán)重阻礙了繪本教學(xué)有效性的提升。

3.沒(méi)有對(duì)繪本進(jìn)行深層次教學(xué) 多數(shù)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，對(duì)繪本內(nèi)容的圖文結(jié)合教學(xué)良好，卻對(duì)繪本內(nèi)容的深層次挖掘不夠，致使繪本教學(xué)流于表面，不能更好的促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)育，影響著幼兒表達(dá)能力的有效提高。

三、幼兒園教育中實(shí)施繪本教學(xué)的策略

1.革新教學(xué)理念促進(jìn)繪本教學(xué) 繪本教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，并改善繪本教學(xué)方法，以促進(jìn)教師于繪本教學(xué)前設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而提高繪本教學(xué)效率，培養(yǎng)幼兒綜合能力[2]。

例如：繪本《小貓玫瑰》的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師可以以關(guān)老爺為視角進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒感受家人之間的愛(ài)意。教師在教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行較好理解，并設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。如教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)與幼兒以小貓為話題進(jìn)行討論，其中包括小貓喜歡的食物等。于此時(shí)，教師可以拿出《小貓玫瑰》繪本，并指著封面引導(dǎo)幼兒識(shí)別繪本上的兩只小貓是家人關(guān)系，且告知幼兒這本繪本中作者有兩個(gè)人，畫(huà)畫(huà)的是父親，寫(xiě)故事的是兒子，以此進(jìn)一步引發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而提高繪本教學(xué)效率，使幼兒的綜合能力得以提高。

2.讓教學(xué)充滿趣味性激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣 繪本教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)的趣味性，以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使教師教學(xué)效率的升高。教師于教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)重視幼兒的興趣點(diǎn)，并以此為中心開(kāi)展繪本教學(xué)，以加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的印象。

例如：繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的教學(xué)。教學(xué)之初，教師可以以小兔乖乖兒歌進(jìn)行導(dǎo)入，告訴幼兒今天要閱讀的就是兩只兔子的故事，故事名叫《猜猜我有多愛(ài)你》，于此時(shí)教師用多媒體展示小兔子騎在大兔子脖子上的圖片，以此導(dǎo)入新授課。通過(guò)閱讀，幼兒對(duì)為什么栗色小兔子在需要睡覺(jué)時(shí)不睡覺(jué)，卻抓著栗色大兔子耳朵問(wèn)題產(chǎn)生好奇，教師可以利用此興趣點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)，幼兒的答案多種多樣，如小兔子想吃東西、想玩耍等等。幼兒在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到猜迷的樂(lè)趣，教師再帶著幼兒給出的答案繼續(xù)展開(kāi)教學(xué)，答案揭示后，教師對(duì)猜出準(zhǔn)確答案的幼兒給予贊賞，猜錯(cuò)的幼兒也要給予鼓勵(lì)。以此展開(kāi)繪本教學(xué)，使繪本教學(xué)充滿趣味性，促進(jìn)幼兒的閱讀興趣，使繪本教學(xué)于幼兒園教學(xué)中得以順利落實(shí)。

3.深挖繪本內(nèi)容提升繪本教學(xué)質(zhì)量 教師應(yīng)深挖繪本教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。多角度展開(kāi)繪本教學(xué)，可以促進(jìn)幼兒想象力、合作精神的培養(yǎng)[3]。因此，教師于教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)繪本教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒想象、創(chuàng)新、表達(dá)等能力的培養(yǎng)和提高。

例如：繪本《我爸爸》的教學(xué)。教師在教學(xué)前可以讓幼兒描述自己的爸爸，并以此引入繪本教學(xué)。教師以多媒體技術(shù)向幼兒展示《我爸爸》的封面，并詢問(wèn)幼兒從封面中可以看到什么。幼兒踴躍回答看到了一位叔叔。教師于此時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)這是作者的爸爸，讓我們一起看看，作者爸爸有什么本領(lǐng)。通過(guò)閱讀，幼兒發(fā)現(xiàn)這位爸爸不怕大野狼，可以跳過(guò)月亮，能走高空繩索，還是個(gè)可以與大力士摔跤的勇士，運(yùn)動(dòng)會(huì)上還能夠取得第一名，是個(gè)了不起的爸爸。教師于此時(shí)，進(jìn)行總結(jié)，不論書(shū)中的爸爸變成什么樣子，有什么樣的本領(lǐng)，都會(huì)永遠(yuǎn)愛(ài)作者，作者也愛(ài)著爸爸。那么愛(ài)是什么? 教師于此時(shí)可以在板書(shū)上畫(huà)出一顆心，讓幼兒發(fā)表意見(jiàn)，而后教師告知幼兒，愛(ài)是付出，就像媽媽每天要給幼兒做好飯、洗干凈衣服，像爸爸每天都要辛苦工作、陪幼兒玩耍等都是愛(ài)的體現(xiàn)，以此啟發(fā)幼兒對(duì)愛(ài)的感悟。

結(jié)語(yǔ)：繪本教學(xué)的開(kāi)展符合新課改理念，有助于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。繪本教學(xué)可以引用多媒體技術(shù)，便于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有較好理解和掌握，以提升幼兒的綜合能力，使幼兒的多元化智能得到良好發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。