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隨著教育改革以及初中課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今初中物理課堂已成為學(xué)生們真正意義上的“學(xué)習(xí)場”。然而不可否認(rèn)的是，在一些課堂中仍存在著諸多問題，例如傳統(tǒng)背景教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入，甚至出現(xiàn)學(xué)生無法進(jìn)行課程實(shí)踐等情況，事實(shí)上這些問題都源于學(xué)生處于機(jī)械模仿、被動無策略性的學(xué)習(xí)。物理核心素養(yǎng)的提出不僅給現(xiàn)如今物理教學(xué)的課程改革擬定了正確的發(fā)展走向，更教會了教師們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成 “策略性學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生物理思維水平和創(chuàng)新品質(zhì)。

所謂 “策略性學(xué)習(xí)”，就是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從積累的經(jīng)驗(yàn)中提取有用的信息，借助提供的情境、工具等載體，開展綜合分析，選擇適合個(gè)體能力提升的一種新型學(xué)習(xí)理念。這是由筆者經(jīng)過自身長期的教育實(shí)踐與理念研究，分析培養(yǎng)學(xué)生策略性學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)實(shí)踐做法：

一、借助項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生 “策略性學(xué)習(xí)”反應(yīng)程序化

首先，所謂“策略性學(xué)習(xí)”是一種潛移默化培養(yǎng)來的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生們在長期課程當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)、分析信息、處理問題中持續(xù)深化、循環(huán)發(fā)展、自我完善，最后形成的一套“自動化”反應(yīng)機(jī)制。這就要求教師一方面通過環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生初步形成程序化學(xué)習(xí)模式；另一方面通過內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用、信息分析等方面的應(yīng)用提煉能力，還要培養(yǎng)學(xué)生面對疑難問題形成選擇決策能力。當(dāng)學(xué)生掌握并運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)程序，學(xué)生就能具有自動應(yīng)變，形成“策略性學(xué)習(xí)”程序性反應(yīng)。

案例一：八年級《光的色彩 顏色》 助學(xué)案

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)在課程之前引導(dǎo)學(xué)生們了解光源，從而理解光源分為天然光源以及人造光源的類型；

(2)……

(二)提前自學(xué)：

(1)________________叫光源，光源可分為________________和________________。

(2)……

(三)情景研討：

研討活動一：光源

活動1：觀察課本圖3-1 至3-5 及提供器材(蠟燭、手電筒等)的發(fā)光，它們的共同點(diǎn)是：_________________；光源可以分為________________和________________。

思考：月亮、閃耀的鉆石、未點(diǎn)燃的蠟燭是否可以稱之為光源?________________

總結(jié)：光源的定義

研討活動二：……

(四)課堂反饋：

(1)太陽光在透過三棱鏡之后會被分解，產(chǎn)生七種顏色的光，我們把這種現(xiàn)象叫做光的__________，這說明自然的太陽光是一種________________光.彩虹是太陽光通過空中的小水滴經(jīng)過________________后形成的彩色光譜。

(2)……

助學(xué)案中“學(xué)習(xí)目標(biāo)—提前自學(xué)——情景研討—生生互動—教師點(diǎn)撥—課堂反饋”流程設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生構(gòu)建程序化學(xué)習(xí)方式。

案例二：在“透鏡”的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生策略性學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水膜透鏡的實(shí)踐：首先實(shí)驗(yàn)第一步，需要準(zhǔn)備一根玻璃棒，并將鐵絲均勻的纏繞在這個(gè)玻璃棒之上，即可制作成一個(gè)圓環(huán)，圓環(huán)直徑大概4mm，隨后可將該圓環(huán)放入清水后取出，這時(shí)會發(fā)現(xiàn)該圓環(huán)的內(nèi)已布滿均勻的水膜；第二步，在保持水膜完好的情況下，用該水膜透鏡緩慢的靠近書本上的文字并進(jìn)行觀察；第三步，將圓環(huán)分別在膠水與清水溶液中浸一下，這時(shí)會發(fā)現(xiàn)圓環(huán)在不同溶液中浸泡過后水膜不相同，通過對這兩種水膜觀察文字，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)膠水膜所觀察到的字體更大一些。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中教學(xué)生將自己所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并將班級分組，四人一組進(jìn)行小組間討論，得出小組結(jié)論。利用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅可以深度體驗(yàn)理論知識的實(shí)踐運(yùn)用，更能培養(yǎng)學(xué)生自我動手能力，從而在活動中進(jìn)一步加深對本堂課理論知識的理解，真正意義上使學(xué)生們了解光的折射以及透鏡成像等知識的真正含義，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)理論內(nèi)容改進(jìn)實(shí)踐設(shè)計(jì)，有助于在初中物理課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并通過自學(xué)了解知識內(nèi)容、研究方法和疑難所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維層層推進(jìn)，并內(nèi)化為解決問題的實(shí)踐能力，長久堅(jiān)持，就能提高學(xué)生形成思維應(yīng)變力。

二、借助過程優(yōu)化，積累學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生 “策略性學(xué)習(xí)”研究深度化

其次，所為“策略性學(xué)習(xí)”更是一種新型的學(xué)習(xí)理念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能熟練運(yùn)用的的基本學(xué)科方法，如實(shí)驗(yàn)中的控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法、理想模型法等，又如：數(shù)據(jù)處理中經(jīng)常用到的歸納、推理等。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較、篩選、體驗(yàn)、感悟等方式積累而獲得多途徑開展“策略性學(xué)習(xí)”深度化研究。

案例三：在《力臂》這一課程當(dāng)中，通過大量的學(xué)習(xí)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對“力臂支點(diǎn)與作用點(diǎn)的距離概念模糊，其主要原因是該課程概念較于抽象：大多數(shù)教師只是給出力臂的相關(guān)定義，課程多以以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，但這種教學(xué)方法的問題是，學(xué)生并非課堂主體，對課程內(nèi)容一知半解，只是進(jìn)行機(jī)械的模仿、理論知識表面化。為了進(jìn)一步解決此類問題的出現(xiàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是極為必要的，本堂課設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別為“用桿秤稱量書包重量” 以及“用彈簧測力計(jì)斜拉杠桿平衡”。前者，學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)方便得出平衡與力的大小(F1、F2)和支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離有關(guān)”的結(jié)論。后者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到“杠桿平衡條件：F1×L1=F2×L2”這一結(jié)論后，演示“用彈簧測力計(jì)斜拉杠桿平衡”實(shí)驗(yàn)，在杠桿的一端懸掛一定的鉤碼，通過增減砝碼最終使之平衡。在該實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，可將彈簧測力計(jì)的方向向下，此時(shí)該杠桿的平衡條件是“力和支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離乘積相等”，隨后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)下一步，將拉力方向進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，由原本的豎直向下變成傾斜向下，此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時(shí)“力和支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離乘積不相等”。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)順利地完成力臂課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、物理源于生活，促進(jìn)學(xué)生 “策略性學(xué)習(xí)”運(yùn)用實(shí)踐化

再次，“策略性學(xué)習(xí)”還是一種學(xué)習(xí)運(yùn)用，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的有效理解和運(yùn)用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)策略和知識的的生成與發(fā)展。這就要求教師具有靈活的教學(xué)方法，賦予物理知識生活化，物理來源于生活，一方面，教師要從生活入手，以生活例子為導(dǎo)向，使課本上的物理知識“看得見、摸得著”；另一方面，物理不僅僅是一門學(xué)科課程，其更具有實(shí)踐意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生們在實(shí)踐過程中激發(fā)成就感與體驗(yàn)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生開展“策略性學(xué)習(xí)”實(shí)踐性運(yùn)用。

案例四：在初中物理學(xué)習(xí)浮力這一課程時(shí)，我根據(jù)日常生活布置了一個(gè)課外作業(yè)：其作業(yè)為如何在不影響馬桶沖水效果的前提之下最大限度的減少沖水量，課題來源于生活，這個(gè)課后作業(yè)激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣，學(xué)生開始紛紛探究馬桶水箱的工作原理：利用課程中學(xué)習(xí)的杠桿與浮力理論，認(rèn)識到想要浮球得到足夠的浮力就必須使水箱達(dá)到一定的水位高度，從而破壞水箱內(nèi)杠桿的平衡，從而進(jìn)行沖水工作，在通過小組討論以及許多學(xué)生們的思考、實(shí)踐操作后最終找到了一個(gè)解決方法：為了以最小沖水量為目的，學(xué)生們突發(fā)奇想，在箱內(nèi)放置石塊、或者將盛滿水的飲料瓶放入實(shí)驗(yàn)水箱之中……。在該課后作業(yè)中學(xué)生們通過自己的實(shí)踐結(jié)合了所學(xué)到的課程理論，并解決了生活中所存在的實(shí)際問題，體驗(yàn)感悟，體會到了在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)以致用的樂趣。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)物理思維與科學(xué)探究精神是初中物理課程的核心，通過多途徑發(fā)展學(xué)生“策略性學(xué)習(xí)”的形成，可以提升學(xué)生思維水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。