隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)從被動、單一的講授型轉(zhuǎn)變成為探究型以及自主合作型，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。而“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教學(xué)法與新課改要求十分契合，其主要就是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而制定的，其能夠?qū)⒔虒W(xué)重難點轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，然后以文本的形式展現(xiàn)出來，由學(xué)生根據(jù)文本開展自主合作探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并適時進(jìn)行引導(dǎo)和提點，使得學(xué)生的任務(wù)活動能夠順利進(jìn)行。通過這種方式，能夠很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對知識的理解與掌握。但是，因為受到各方面因素的影響，使得部分初中生物教師在教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式阻礙了教學(xué)效率的提升。就這一方面來說，加強(qiáng)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在初中生物教學(xué)中的實踐探究意義重大，具體分析如下。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，推動“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的落實

在初中生物教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起他們的認(rèn)知沖突，從而積極主動地參與到問題探究的思考中，最終實現(xiàn)思維的鍛煉和知識的掌握。針對此，在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的具體落實中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，同時找尋和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料，如故事、游戲等，之后再用視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，再從中提取要點設(shè)計合適的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

例如，在“傳染病及其預(yù)防”這一課程知識的教學(xué)過程中，教師首先可以通過多媒體為學(xué)生展示近期發(fā)生的傳染病視頻，然后巧妙設(shè)置一些“學(xué)習(xí)任務(wù)單”并提出問題，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)該傳染病的傳播途徑、病原體等，之后將課堂時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過各種途徑搜集相關(guān)資料，完成之后再將自己的成果分享出來并和同學(xué)一起探討分析。通過這種方式，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，而且通過自己探究得到的知識，學(xué)生的印象和記憶也會更加深刻，課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到很大程度上的提升。

二、通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，加強(qiáng)教學(xué)與生活的結(jié)合

生物知識來源于生活，又高于生活。所以，在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的具體設(shè)計中，教師要加強(qiáng)與生活的結(jié)合，努力從學(xué)生身邊的事件中找尋和教學(xué)目標(biāo)相貼近的活動，以便有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。和學(xué)生生活相貼近的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，由于其生動、鮮活等相關(guān)特點，所以非常受學(xué)生歡迎，而且可以幫助學(xué)生更加深入地理解生物課程內(nèi)容，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

例如，在“細(xì)菌”這一接觸知識的教學(xué)過程中，教師便可以合理設(shè)置“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。如“為什么被生銹的鐵釘扎了較深的傷口之后容易得破傷風(fēng)呢？皮膚表面劃破一般沒事？針對破傷風(fēng)，我們應(yīng)該怎樣有效預(yù)防呢？”對于這類貼近生活的問題，學(xué)生往往有著很大的興趣，并且迫切想知道問題的答案。之后，教師便可以將學(xué)生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行探究，最終實現(xiàn)問題的解決和知識的掌握。

三、運用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，幫助學(xué)生構(gòu)建概念模型

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的內(nèi)容與形式多種多樣，對于生物概念教學(xué)有著很大的幫助。為此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”幫助學(xué)生構(gòu)建概念模型，加深學(xué)生對生物知識的理解與掌握。與此同時，教師還應(yīng)充分考慮生物教學(xué)的需要，以圖形、語言以及符號等相結(jié)合的方式展示生物知識，之后基于此設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，幫助學(xué)生更加全面地理解生物概念。

例如，在“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一課程知識的教學(xué)過程中，其中存在很多抽象化的概念，如“生態(tài)系統(tǒng)”等。在該部分知識的教學(xué)過程中，教師可以將概念合理分解，然后設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。如在草原上氣候適宜、雨量充沛，動植物生長得非常茂盛，其中就有兔子、狐貍這兩種動物。然后基于此設(shè)計任務(wù)單：草原上的草、兔和狐貍之間的關(guān)系。在草生長非常繁茂時，兔子的數(shù)量會發(fā)生怎樣的變化，狐貍的數(shù)量又會受到怎樣的影響。然后讓學(xué)生應(yīng)用曲線圖進(jìn)行標(biāo)識，構(gòu)建完整的概念模型。這樣學(xué)生對于本課程概念知識的理解將會非常深刻，今后應(yīng)用起來也會十分靈活。

四、運用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)

初中生物教材基本都是以相對獨立的知識點作為單位進(jìn)行的章節(jié)教學(xué)，由于環(huán)節(jié)比較多，所以知識點較為分散，學(xué)生理解起來難度較大。但是必須注意的一點是，這些知識之間有著緊密的聯(lián)系，所以初中生物教師在實際教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生合理進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，探尋知識點之間的聯(lián)系，加深對其的理解。而合理設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”便十分合適，有助于推動這一目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在“人體生命活動的主要生理功能”這一課程知識的教學(xué)過程中，教師可以將“循環(huán)系統(tǒng)”當(dāng)作中心，然后通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫縱向的輻射，如空氣中的氧氣進(jìn)入人體的途徑是什么？人體產(chǎn)生尿液的形成過程等。通過任務(wù)的完成，學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)體系將會越來越完善，對于課程知識的記憶與理解也會更加深刻。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中合理落實“學(xué)習(xí)任務(wù)單”非常有必要，其既是教學(xué)組織形式的改變，又是教學(xué)觀念的變革。為此，初中生物教師應(yīng)加強(qiáng)重視，并且基于實際情況合理落實。在這一過程中，教師應(yīng)注重面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異性，同時還應(yīng)抓住實踐時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過這種方式，必定能夠在初中生物教學(xué)中充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的作用，以此促使初中生物教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。