一、英語學習活動觀

《普通高中英語課程標準(2017 年版)》提出：英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，其中包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素。課程內(nèi)容的這六大要素是相互關聯(lián)的有機整體，通過學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新等一系列語言學習活動將其整合在一起，能夠促進英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，由此構成英語學習活動觀。

英語學習活動觀的提出為教師重新審視課堂教學設計的合理性和有效性提供了可操作的途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)解讀》進一步倡導教學設計應圍繞主題創(chuàng)設情境，整合課程內(nèi)容，應通過一系列具有關聯(lián)性、實踐性、綜合性等特點的英語學習活動，將語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷、學習策略運用等有機融合，使學生通過融合了語言、思維、文化于一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇的意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中文文化的異同，發(fā)展多元思維和批判思維，以此提高學生的英語學習能力和實際應用語言的能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

二、從英語學習活動觀的視角優(yōu)化英語閱讀課堂教學設計案例

1.主題語境：人與自然

2.語篇類型：電子郵件，What can we do about global warming(Using Language U4M6).

3.語篇研讀：本單元的話題是“人類當今面對的環(huán)境問題”，主要討論了“全球變暖”和“節(jié)約能源”等方面的問題。通過本單元的學習，幫助學生樹立“節(jié)約能源、保護環(huán)境”的主人翁意識。基于單元整體閱讀教學設計，本節(jié)課的語篇由一封學生的求助信和一封來自環(huán)保雜志的回信組成。在求助信中Ouyang Guang 給關愛地球組織雜志寫電子郵件請求幫助。雜志的回信解答了Ouyang Guang 的疑惑，并指出群策群力問題可解，進一步給出了具體建議。兩封郵件引起了學生對于人們普遍關注的問題的思考：解決環(huán)保問題是政府和機構有能力并且責無旁貸的責任，作為個體的我們往往心有余而力不足。在文本學習之后，學生能夠走出上述認知誤區(qū)，明白在環(huán)保問題上人人有責、人人有為，并就回信中雜志提出的建議進行討論，鼓勵學生結合生活實際提出更多的實用可行的建議，為后面設計海報和展示做充分的準備。

4.學習目標。(1)能梳理和概括兩封郵件的主旨；(2)能理解在環(huán)保問題上人人有責、人人有為，樹立“節(jié)約能源、保護環(huán)境”的主人翁意識；(3)能聯(lián)系個人生活，充分理解“節(jié)能減排”的意義，并運用所學知識制作海報，倡導綠色低碳生活；(4)能感悟祈使句的運用語境和表達效果，理解廣告語的特點。

5.學習活動過程

(1)圍繞主題的情境創(chuàng)設

主題語境是高中英語課程內(nèi)容的第一要素。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供了意義語境，并有機滲透了情感、態(tài)度和價值觀。學生對主題意義的探究是學習語言的最核心內(nèi)容，其主題意義探究的深度，直接決定了他們對語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。因此，在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探索，特別是通過對不同觀點的討論，以提高學生的鑒別和評判能力。

圍繞主題的情境創(chuàng)設，可以將特定的主題與學生的生活建立密切關聯(lián)，利用圖片激活舊知并引入話題，調(diào)動學生相關的生活體驗，激發(fā)學生參與活動的興趣，鼓勵學生積極思考，從而開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究活動。

Activity 1

Students will read some pictures and think about the following questions:What is the Project Ant Forest?What can the Alipay users do with Project Ant Forest?

學生從自身的生活實踐出發(fā)，結合作為支付寶用戶的體驗者和見證者的生活體驗，思考支付寶旗下的螞蟻森林項目對于支付寶用戶提供了什么樣的功能和服務，并進一步分析和討論該項目的意義何在。

Activity 2

Students learn about the Project Ant Forest and give further reflections on it:What is the purpose of the project?Do you think it necessary or meaningless?Give your reasons.

學生在進一步的思考后明白螞蟻森林項目的意義所在：它讓每一位個體都有機會參與到保護環(huán)境低碳生活的大命題中來，把環(huán)保低碳的理念真正落實到生活實際中去。

Activity 3

Students will ask themselves the following questions:Do you have the same commitment?Do you have the same problems and doubts?Have you ever tried seeking for help?From whom?

學生可以聯(lián)系自身實際，闡述個人觀點，在語境中激活相關的詞匯：commitment、individual、put up with、circumstance 等，并在反思中展開閱讀文本的環(huán)節(jié)。

設計說明：這個活動旨在激活學生的已有主題知識和經(jīng)驗，學生思考并理解螞蟻森林項目的意義，自然引出本節(jié)課的意義和主題：每一個個體都可以參與到環(huán)保低碳的全球行動中并有所作為。學生可以帶著思考進入文本解讀環(huán)節(jié)。

(2)獲取、梳理、概括、整合的活動設計

基于主題語境的課堂活動中，要充分考慮到課程內(nèi)容六要素中的第二個要素——語篇類型。語篇為傳遞信息和文化知識、發(fā)展學生的語言技能、幫助學生形成學習策略提供語言和知識素材，也為學生形成正確的價值觀提供依托。文本中的兩封信是生活中的常見語篇，對于學生學習和把握書信的特定結構、文體特征和表達方式提供了很好的活動場景。在獲取、梳理、概括、整合的英語活動中，教師要引導學生根據(jù)細讀課文，從語篇中獲取和梳理細節(jié)信息，同時對語篇信息進行提煉和加工，從而在語言和意義之間建立關聯(lián)，梳理、歸納并整合細節(jié)信息，理解語言所表達的意義，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，形成結構化知識，從而培養(yǎng)學生的統(tǒng)觀意識和結構意識(見文章信息結構圖)。

What can we do about global warming?

Activity 1

Stimulate the students’reflection of the title and encourage them get the main idea and structure of the passage.

文本由標題和兩封電子郵件組成，結構清晰，學生通過標題預測文本內(nèi)容，并通過快速瀏覽獲取主要內(nèi)容。

Activity 2

Students will read the first letter and answer the following questions：

①What type of letter is it?

②What is his project?

③What is his problem?

④What is his purpose?

學生閱讀第一部分內(nèi)容后，確定信件類型為求助信，通過閱讀和細節(jié)信息的梳理找尋答案，理解寫信者的困惑所在，即個人行為和環(huán)保大事件、強烈動機和實際措施之間的矛盾，并明確寫信目的從而預測回信內(nèi)容。同時借助求助信，引導學生思考求助信和建議信在現(xiàn)實生活中的意義，學會向他人求助和給予他人幫助。

Activity 3

Guide the students to use mind map to analyse the structure of the article and master the main idea of the article.

a.Does Earth Care understand his problem and doubt?

b.What perspective does Earth Care hold?

c.What suggestions are proposed?

學生通過閱讀“關愛地球雜志”的回信，分析該雜志是如何解答Ouyang Guang 的疑惑，提出自己的觀點并給出建議，并以mind map的形式梳理和整合了回信的內(nèi)容和結構。

設計說明：在獲取、梳理、概括、整合的活動設計中，學生以客觀的態(tài)度去分析和看待事物，用思維導圖的方式去分析文本，最終形成對文本主旨和結構的把握。學生可以通過分析語篇的語體、文體、結構特點、銜接方式和語言特征，加深對語篇所表達的意義的深層理解，為更好地運用語篇知識組織信息、有效傳遞信息和表達意義奠定基礎。

(3)分析、評價類活動設計

學生通過觀察、辨析、闡釋等活動對語篇結構和文體特征進行分析，評價語言的選擇、結構的意義和文化價值取向，加深對主題意義的理解和重構，實現(xiàn)深度學習。

Activity 1

Do you think Earth Care removed his doubts and solved his problems?Do you think these Suggestions are practical and reasonable?What kind of life does Earth Care advocate?

學生閱讀Earth Care的回信，思考之前的問題并明確態(tài)度，理解信中所給建議的意義，并能夠進一步分析其合理性和實用性。

Activity 2

Which sentences are more impressive and persuasive?Why?

學生閱讀回信之后，能完成回信部分的思維導圖，并形成新的認識：低碳生活，人人有責。同時，學生要關注如何增強語言的表現(xiàn)力，以及關注語言的特點，為之后的海報和報告積累語料。

設計說明：活動旨在通過分析語篇結構、語言形式以及修辭手法等，幫助學生理解語言與意義的關系、賞析語言特有的功能、評價語篇內(nèi)容、分析作者觀點、探究文化內(nèi)涵、汲取文化精華、獲得積極的價值觀。同時，引導學生積極參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論和論證，反思和總結英語語言的特點，擴展語言知識，探究語言和文化現(xiàn)象，以實現(xiàn)深度學習。

(4)實踐與內(nèi)化的活動設計

學生開展有針對性的語言實踐活動，包括一定語境下的語言操練活動和圍繞主題語境的交流與討論活動。學生在活動中逐步內(nèi)化語言、文化、技能和策略，從而形成個體的語言能力和知識結構，以促進語言運用的自動化。學生依據(jù)梳理和提煉的結構化知識描述并闡釋主人公發(fā)生的改變，內(nèi)化所學知識與獲得的信息。

(學生根據(jù)場景創(chuàng)編對話、模擬對話，進入故事)

As a class,the students will discuss these questions:

Do you agree with Ouyang Guang that individuals can’t have any effect on huge environmental problems?

Would you talk with your family and friends about global warming and tell them what you have learned?Why or why not?

Guide the students to prepare for the presentation and offer necessary help and guidance.

教師設定具體情境，邀請學生參加社區(qū)里倡導“低碳家居生活”的社會實踐活動，鼓勵學生制作海報并準備報告，同時明確告訴學生海報的要求，在學生準備的過程中教師可以給予必要的幫助和指導。

學生結合文本，并充分利用教師所給的圖片和資料設計海報，準備演講稿。鑒于低碳生活的話題相當寬泛，教師引導學生可以就家庭生活方面對文本的內(nèi)容進行深化和細化，以更好地聯(lián)系學生的生活實際。

Students will illustrate their poster and give it a heading that will be eye-catching and will make others want to read it.

Students will make a video for presentation and put their posters up around the school.

設計說明：活動旨在幫助學生將已獲得的信息和語言知識通過多種不同層次的語言實踐活動進行內(nèi)化，使學生學會用英語交流、闡釋意義、表達觀點和情感，從而逐步達到熟練運用語言的程度。

(5)遷移、創(chuàng)新類活動設計

學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，可以將獲得的知識、技能、策略以及文化內(nèi)涵等運用于新的情境中，通過選擇資源、整合新舊知識等方式實現(xiàn)知識向能力的遷移，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題。

Activity 1:Have you ever got affirmation or encouragement from someone else from your parents,your teachers,your friends or your classmates or even a stranger?Share personal experiences.(Pair work)(學生回答教師的提問，分享自身的生活體驗，體會贊美和鼓勵給人們的生活帶來的改變，同時升華文本學習的意義。)

Activity 2:Have you got one minute to thank someone? A minute to tell someone what you sincerely like or appreciate about him or her? A minute to elaborate on something he did well? Give you one minute to show your appreciation to the person you like or to say“Thank you”to the person who helped you.(學生嘗試聯(lián)系自我進行思考，理性表達自己的觀點。)

設計說明：活動旨在幫助學生將所學知識和能力遷移到課外的真實生活情境中，用于解決真實生活情境中的問題，從而引發(fā)他們創(chuàng)造性地表達個人的情感和觀點，提高英語學用能力。

本案例展示的是基于英語學習活動觀的教學與設計?；谟⒄Z學習活動觀進行教學設計，教師需要整合課程的六個要素，以主題為引領，以語篇為依托，將語言知識學習、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學習策略運用融合在一系列相互關聯(lián)的語言與思維活動中。為此，教師在語篇研讀的基礎上，圍繞“贊美和鼓勵的話語的積極作用”這一主題，設計了如下學習活動。首先，學生置身于“一分鐘能改變?nèi)说囊簧边@一主題語境中，思考“一分鐘能做什么”的問題。然后依托語篇，梳理并整合事實性信息，了解主人公的改變，并在教師的引導下概括出結構化知識，為進一步討論主題意義奠定語言、文化和認知基礎。其次，學生實踐和內(nèi)化所學語言和獲得的信息，分析和賞析語篇采用記敘文文體的特征及語言形式的意義，加深對主題意義的理解。最后，學生進入遷移與創(chuàng)新活動，結合生活中可能面對的情境，通過多元思維和批判性思維，理性表達自己的觀點和態(tài)度，并對贊美和鼓勵話語的積極作用進行深層次的思考，以形成新的認知。

總之，在實踐英語學習活動觀的過程中，教學活動設計沒有固定模式或順序，教師應基于對文本的解讀和對學情的把握，靈活而有針對性地設計教學活動。教師可以將不同的活動以不同的順序串聯(lián)或組合在一起，但不論采用什么方式組織活動，教學都應積極體現(xiàn)基于文本的語言學習與理解活動、深入文本的語言賞析與思維活動，超越文本的語言運用與創(chuàng)新活動。教師應將語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化品格提升等有效融入各種類型的英語教學活動中，幫助學生積極主動參與到探究主題意義的學習活動中，學會運用所學語言分析問題和解決問題，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。