黃 麗

中華文明上下五千年，沉積了無(wú)盡的文化瑰寶，歷史記錄承擔(dān)起傳承的重任。歷史課程教學(xué)作為向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)最便捷、高效的途徑，其核心導(dǎo)向絕不僅僅在于使學(xué)生了解歷史、銘記歷史及傳承。對(duì)于教學(xué)工作而言，中學(xué)生正處于思維能力急速上升的階段，應(yīng)通過(guò)實(shí)行多元化、多樣性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合能力的提高。小組合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)工作中的常用方法之一，由于小組對(duì)問(wèn)題討論的“聲音”較多，一方面可有效增強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容的可討論性、拓展性，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)、加深印象，另一方面即實(shí)現(xiàn)間接地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同能力與深化學(xué)生自我組織原理的自我上升效應(yīng)。然而，該教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用中由于教師理念及學(xué)生因素，仍存在各項(xiàng)問(wèn)題，對(duì)全方位培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，本文旨在為初中歷史教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究提供一定理論參考，如下。

一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.小組分配存在不合理的問(wèn)題

小組分配是現(xiàn)階段實(shí)行小組學(xué)習(xí)制普遍存在的問(wèn)題，也是難以管控的問(wèn)題[1]。究其原因所在主要是小組分配過(guò)程中，教師對(duì)小組成員的動(dòng)態(tài)性掌控不到位，分配過(guò)于自由是核心影響因素。新課改下提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而在部分教學(xué)活動(dòng)中此理念卻存在一定偏差，即自由性與自愿性權(quán)利的過(guò)度給予，使得分組過(guò)程中，大部分學(xué)生喜歡與自己關(guān)系好的學(xué)生搭配一組，而并未結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)需求，所凸顯問(wèn)題即要么小組成員十分優(yōu)秀，要么水平一般，要么參差不齊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差異較大，教學(xué)有效性相對(duì)存疑。

2.小組合作學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)作用體現(xiàn)不足

要想充分發(fā)揮課堂氣氛的積極作用，其重要保障在于各小組之間的聯(lián)動(dòng)作用[2]。而實(shí)際情況而言，大部分教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)作用并未充分且有效發(fā)揮。各小組合作學(xué)習(xí)的成果只在組內(nèi)分享與拓展，不同小組之間缺乏有效的深入探討與促進(jìn)，一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的信息閉塞，課堂環(huán)境存在“人為割裂”的現(xiàn)象，使得本是完整的課堂，集體分化成“各自為政”的小團(tuán)隊(duì)，盡管在一定程度上可形成組間競(jìng)爭(zhēng)前行的良性效應(yīng)，但教師難以實(shí)現(xiàn)全局掌控，導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)效果良莠不齊。

二、提升初中歷史課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際?情況，合理分配小組

若想保證小組學(xué)習(xí)的有效性，基本點(diǎn)當(dāng)是小組分組的合理性。分組是否合理，直接連帶到小組學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量[3]。結(jié)合本文所指出問(wèn)題而言，小組分配務(wù)必應(yīng)當(dāng)遵循以下兩個(gè)理念。其一，切實(shí)性。必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)范圍及學(xué)習(xí)能力的綜合差異，實(shí)行均衡化配置，囑咐且監(jiān)督學(xué)生根據(jù)個(gè)人特質(zhì)、層次進(jìn)行優(yōu)化填補(bǔ)，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以此保證各個(gè)小組的能力水平差異較小、成員之間可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而各個(gè)小組之間可形成公平、積極的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。其二，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)力量的發(fā)揮。即是小組，應(yīng)當(dāng)促使各個(gè)成員為自己的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)其應(yīng)有的力量及作用。例如小組建立之初，每個(gè)成員應(yīng)當(dāng)發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，對(duì)小組名字的確立、或是小組的運(yùn)行守則等提出自己的想法與見(jiàn)解以及共同設(shè)計(jì)小組目標(biāo)，唯有在小組成立之初實(shí)現(xiàn)對(duì)人心的凝聚，才能保證日后學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

2.加強(qiáng)全局掌控與有效指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)角色[4]。學(xué)生是課堂的主體地位，教師只是輔助者，作用在于記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題并指出、指導(dǎo)及正確引導(dǎo)等。在實(shí)際教學(xué)中，首先教師必須指導(dǎo)及培訓(xùn)各個(gè)小組的組長(zhǎng)，培訓(xùn)其小組高效管理、任務(wù)合理分配等技能。加強(qiáng)與學(xué)生溝通，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)與學(xué)生溝通過(guò)程中學(xué)生的顯性化行為而評(píng)估、分析其心理活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)壓力明顯的學(xué)生需及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)習(xí)需明晰其成因所在，制定可行性很高、針對(duì)性強(qiáng)的改善措施；對(duì)教學(xué)活動(dòng)不配合甚至抵觸的學(xué)生，應(yīng)以“朋友”的姿態(tài)深入了解學(xué)生的真實(shí)想法，開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)，首先提高其學(xué)習(xí)興趣，然后再提升其學(xué)習(xí)積極性。

三、保證小組合作的“獨(dú)立性”

獨(dú)立性的核心導(dǎo)向是促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、獨(dú)立思考能力。學(xué)生可獨(dú)立解決的問(wèn)題，絕不為其提供技術(shù)性幫助，只進(jìn)行問(wèn)題指出與引導(dǎo)。小組內(nèi)再進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，保證全體人員皆可完成學(xué)習(xí)任務(wù)由全員完成；而學(xué)生個(gè)體若是無(wú)法解決，首先必須使學(xué)生自行思考，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)與疑惑，而后再提出小組共同探討解決；若是小組內(nèi)各個(gè)成員均難以解決問(wèn)題，則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，共享想法，讓各個(gè)小組共同解決。

對(duì)立的思想發(fā)生碰撞，即會(huì)產(chǎn)生新的思想，如此才能保證實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也才能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。若沒(méi)有獨(dú)立性的想法做基礎(chǔ)，小組討論即使再豐富、高效，其綜合效果也相對(duì)并不高。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，歷史課程中實(shí)行小組學(xué)習(xí)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還可同步提升學(xué)生的協(xié)同能力、判斷分析能力和邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。加之各個(gè)小組之間學(xué)習(xí)效果的對(duì)比，可促使其形成相互影響、相互促進(jìn)的良性學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目的。