所謂任務(wù)型教學(xué)法，即在改變以往教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，凸顯出學(xué)生的課堂主體價(jià)值。以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解等差異，對(duì)他們進(jìn)行分組、因材施教。在任務(wù)教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、課前預(yù)習(xí)與課上展示

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可將文章內(nèi)容、故事等對(duì)學(xué)生進(jìn)行大概的講解，并在此基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，以此來(lái)提升他們的閱讀興趣。比如，在I used to be afraid of the dark教學(xué)前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“How has Candys life changed?以及What advice does Candy have on people?等。學(xué)生帶著所提出的問(wèn)題開始閱讀，會(huì)感到非常提神，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和提高教學(xué)效率。

英語(yǔ)課堂為學(xué)生交流提供了場(chǎng)地，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有利于培養(yǎng)和提升他們的語(yǔ)言能力。比如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后設(shè)置搶答游戲。比如，What should teenagers be allowed to do?以及What should teenagers be allowed not to do?通過(guò)該種方式來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這有利于進(jìn)入教學(xué)主題。What do you think should be done?一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，即可將學(xué)生帶回現(xiàn)實(shí)，讓他們討論并回答。課堂上的展示給初中生帶來(lái)一種全新的感覺，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和增強(qiáng)自信心，同時(shí)這也是任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)有之義。

二、科學(xué)合理分配任務(wù)，凸顯學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體作用，滿堂灌的教學(xué)方法難見成效?；诖耍P者認(rèn)為在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，采用學(xué)生準(zhǔn)備教師聽的模式，注重任務(wù)的合理分配，確保學(xué)生有明確的方向，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的課堂學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而促使學(xué)生能夠深入到英語(yǔ)知識(shí)體系以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素中，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高整體閱讀能力和水平。比如，在“Have you ever been to Singapore?”教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料，搜集和整理新加坡的信息資料，將學(xué)生進(jìn)行分組并分配任務(wù)，從人口、飲食以及旅游和環(huán)境等多個(gè)方面入手。在此過(guò)程中，可以將文章進(jìn)行分段，然后分配給每一個(gè)小組。小組成員合作完成翻譯、分析以及詞匯應(yīng)用和語(yǔ)法等任務(wù)，由各小組代表上臺(tái)做報(bào)告，其他小組學(xué)生提出問(wèn)題并發(fā)表意見。

三、延伸教學(xué)課堂，加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能只是局限于課堂之上，更為重要的是要進(jìn)一步延伸課堂，讓學(xué)生離開課堂后依然能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生日常閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步拓展任務(wù)型教學(xué)課堂。比如，在“What are you doing for vacation?”教學(xué)過(guò)程中，基于文章素材，引導(dǎo)學(xué)生圈出能夠體現(xiàn)度過(guò)vacation的詞句，并向?qū)W生展示課外的讀物中關(guān)于假期活動(dòng)方面的問(wèn)答式短文，根據(jù)其內(nèi)容對(duì)What did the boy do during his vacation?/What is his favorite...? What about the girl’s?進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，然后請(qǐng)學(xué)生閱讀短文并回答問(wèn)題，以此來(lái)延伸課堂。

四、英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)法應(yīng)用中的形成性評(píng)價(jià)融入

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)備受關(guān)注，而且呈現(xiàn)出多元化以及發(fā)展性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)教學(xué)法，會(huì)促使學(xué)生更加積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)也更加渴望得到正面積極的評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生有效認(rèn)識(shí)到自身的不足，促使其不斷進(jìn)步。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生欣賞，善于正面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，才能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)取得更快的進(jìn)步。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且學(xué)生也是不斷發(fā)展的人。教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章后，想知道是否學(xué)生聽得懂所學(xué)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)以聽力訓(xùn)練作為任務(wù)的活動(dòng)，然后再做出形成性評(píng)價(jià)?？偠灾瑸榱四軌蛴行У貙⑷蝿?wù)型教學(xué)法的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，在實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，將形成性評(píng)價(jià)方法有效地引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)作為輔助，全面推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，這才是任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用目的。

綜上所述，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)型教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及能力的培養(yǎng)，并且注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，使他們?cè)诳鞓分虚喿x，在快樂中學(xué)習(xí)；一方面要樹立良好的閱讀信心，另一方面要在長(zhǎng)期的任務(wù)型教與學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能凸顯出任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。