一、高中生英語寫作能力的現(xiàn)狀分析

1.寫作中羅列的事物太多

很多學生在英語寫作時所羅列的事物十分多，而且文章寫作的方法很普通，沒有構思，這樣所寫出來的文章就像一篇雜文一樣沒有說服力，讀者在閱讀時就會感覺到文章的乏味[1]。

2.寫作內容空洞

大部分學生的寫作水平有限，這是因為在英語學習時沒有鞏固好基礎，許多修辭手法和句式都不會用，在寫作時，大多都是以最基本的講述方式，甚至一些學生看到文章題意之后無從下筆，還會抱怨寫不出來，就算文章寫完內容也十分空洞，這就顯示學生的基礎知識和思維能力有所欠缺。

3.所選的題材沒有太大的意義

無論是教師讓學生寫英語作文還是在考試中，給出的題目都是以一段話為引讓學生根據(jù)題意自擬題目，很多學生看完題以后所選用的作文題目十分簡單，沒有太大的意義，而且看他們寫的內容也枯燥無趣[2]。

4.寫作時運用的句式沒有邏輯性，甚至跑題

大部分學生寫作內容空泛是因為基礎知識掌握不牢固，而且文章沒有邏輯性，這也是平時英語作文的鍛煉太少，甚至有些學生在讀完題目以后很陌生，沒學過這些內容，所以很多時候他們寫出的英語文章和題目完全不對稱、跑題。

二、高中生英語寫作思維能力的培養(yǎng)方法

1.在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作思維

閱讀是培養(yǎng)學生寫作能力一個十分有效的途徑，很多學生就是因為在平時沒有閱讀量的積累，所以在寫作時的思維空間就十分狹窄。在實際英語教學過程中，英語教師要通過有效的方式先激起學生的閱讀興趣，然后讓學生在大量的閱讀中積累一定的字詞和語法，并且了解文章的結構，從而提升他們的寫作能力。例如，在學習“Music”這篇文章時，主要講的內容是音樂能讓人放松且人的一生都是享受音樂過程的。教師根據(jù)文章意思，利用多媒體網(wǎng)絡教學輔助系統(tǒng)在上面找一段流行歌曲給學生播放，這是為了提高學生的興趣度，并且釋放他們學習上的壓力。歌曲結束后引入教學，在文章中有很多語句，比如“l(fā)isten to”“if you”“will be”等等，這些詞句都能在寫作中用到，這就給學生寫作技巧的提升做好鋪墊。教師再讓學生在這些重點詞句的基礎上自由造句，從而促進他們的思維發(fā)展。

2.在合作學習的過程中培養(yǎng)學生的寫作思維

合作是一個民族和國家發(fā)展的動力，而合作精神也是高中生日后步入社會必備的精神品質。不僅如此，高中班級的學生很多，教師在教學時沒有辦法全部照顧到，而合作學習的優(yōu)勢就是學生通過小組成員之間的互動有效地提升他們的學習興趣和自主學習能力，從而為日后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。高中英語教師在教學時也要合理地開展小組合作教學模式。例如，教師先給學生分好小組，按照班級的人數(shù)最好分為4～6個組，每個組的成員不超過六人，這樣方便教師的觀察。然后在培養(yǎng)學生寫作能力和思維能力上，教師先帶著學生學習文章，設置相應的問題，讓各小組成員之間通過討論來找出答案，并且在教學之后根據(jù)文章中的知識開展小組競賽，提高學生的參與度和思維反應速度，從而使學生得以全面化的發(fā)展。除此之外，創(chuàng)新能力也是學生必不可少的一項技能，因為英語作文要想獲得高分，就不能有所重復或者文章內容和其他學生一樣，所以這就要求學生需要具備創(chuàng)新的能力。教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的路徑可以是在思維訓練的過程中，比如通過文章閱讀后寫讀后感，或者是進行英語作文比賽等[3]。

3.運用過程教學法來訓練學生的寫作思維

過程教學法是目前教學各階段常用的一種教學方式，是由教師的組織和指導下讓學生全部參與進來，并通過信息搜集、文章構思、寫作、修改以及完成的過程中提升學生的寫作能力與寫作思維。主要的流程是：首先，教師給學生布置寫作要求，讓學生查找相關的資料，并構思文章結構，也可以與小組成員之間互相討論，寫好草稿以后第一階段完成。其次，學生在寫完草稿后先自己閱讀修改，自己修改完以后將文章與小組其他同學之間進行互換批改，確定后將其上交給教師，第二部分就完成了。最后，教師在接到學生的文章后進行修改，然后在文章下寫下評語和不足之處，并指出修改的方向，再發(fā)給學生，學生根據(jù)教師的要求進行修改。在這一過程中學生會經過小組合作、寫作等過程，從而全方位地提升學生的寫作思維。

隨著我國經濟和科技的飛速發(fā)展，逐漸成為世界強國，與各國之間的交流和合作也日益頻繁。而高中生日后必將走向社會參加工作，這就充分體現(xiàn)出英語課程學習的重要性。作為高中英語教師，在培養(yǎng)學生的英語寫作技巧上應當將自身的教學經驗與學生的實際學習情況相結合，通過創(chuàng)設各種有效的方式來培養(yǎng)學生的寫作思維，從而全方面地提升學生的英語學習綜合能力。