【摘 要】本文針對現(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的政策支撐體系和激勵機制不健全、崗位核心技能的定義不準(zhǔn)確、教學(xué)模式單調(diào)和教學(xué)方法落后等問題，論述產(chǎn)教融合和賽教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建措施：加強頂層設(shè)計，健全支持體系和激勵機制;全面精準(zhǔn)地定義國際貿(mào)易崗位核心技能，構(gòu)建與核心技能相匹配的課程體系;構(gòu)建賽教融合和產(chǎn)教融合的教學(xué)模式;建立賽教及產(chǎn)教高度融合、良性循環(huán)的運行機制;深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新產(chǎn)教融合的方式;以產(chǎn)教融合和賽教融合為載體，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè);建設(shè)能夠滿足實訓(xùn)教學(xué)和技能競賽條件的仿真實訓(xùn)室。

【關(guān)鍵詞】賽教融合 產(chǎn)教融合 國際貿(mào)易 現(xiàn)代學(xué)徒制? 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0121-04

國際貿(mào)易相關(guān)崗位具有點多、面廣和交易復(fù)雜等特點，要求從業(yè)者熟悉操作技能和貿(mào)易規(guī)則，能夠處理國內(nèi)外當(dāng)事人和辦事機構(gòu)相關(guān)問題等，對外貿(mào)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)有較高的要求。鑒于此，國際貿(mào)易專業(yè)亟須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國家在深化改革、擴(kuò)大開放背景下對應(yīng)用型高級外貿(mào)技能人才的需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會高質(zhì)量發(fā)展。

一、現(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）政策支撐體系和激勵機制不健全

2014年，教育部提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，國家和地方出臺了相關(guān)的發(fā)展政策，各地相繼開展了現(xiàn)代學(xué)徒制教育，在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制教育的發(fā)展。然而，由于開展現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)出難衡量，高校和企業(yè)成本分擔(dān)不明晰，財務(wù)制度不健全等原因，導(dǎo)致政策支持體系和資金投入不足，缺乏可持續(xù)性，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。此外，對于參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教師，在業(yè)績考核、職稱評定和職務(wù)晉升等方面缺乏激勵機制，也導(dǎo)致高校教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育的積極性不高。

（二）崗位核心技能的定義不準(zhǔn)確

目前，高校普遍聯(lián)合企業(yè)共同定義崗位核心能力，共同設(shè)計和實施人才培養(yǎng)，在這個過程中，企業(yè)為了自身的利益，往往根據(jù)本崗位的需要，將某一崗位的核心能力定義為單一的機械化的技能，導(dǎo)致學(xué)生只會在固化的崗位進(jìn)行簡單機械性的操作，知識結(jié)構(gòu)和技能不全面，一旦在外貿(mào)崗位群內(nèi)部進(jìn)行工作輪換，就無法勝任。崗位核心能力定義的片面性，很難適應(yīng)“大外貿(mào)、全流程”實際工作的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和能力單一，缺乏創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法落后

教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架及程序，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實踐，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，強調(diào)以教師為主、學(xué)生為輔，以及灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展和主觀能動性的發(fā)揮，使教學(xué)效果大打折扣。雖然有些教師也嘗試引入案例進(jìn)行講授，但缺乏學(xué)生主動參與，不注重學(xué)生實踐和技能操練，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)與社會需求反饋機制不健全

國際貿(mào)易專業(yè)知識和技能不是一成不變的，而是隨著國內(nèi)外的貿(mào)易政策、現(xiàn)代信息技術(shù)、國際貿(mào)易環(huán)境的變化而改變的。然而在國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中，由于教學(xué)與社會需求之間缺乏有效的反饋機制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和實訓(xùn)軟件的調(diào)整步伐與政策環(huán)境變動不一致，造成教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)滯后，畢業(yè)生獲得的技能與崗位匹配度不高，難以適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會的需要。

（五）校企合作缺乏深度和廣度

一方面，出于成本和學(xué)生安全考慮，一些高校對開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)重視不夠，有些高校熱衷于簽訂校企合作合同，卻沒有開展實際性的合作，存在走過場等形式主義現(xiàn)象。另一方面，因為成本和商業(yè)機密等原因，企業(yè)不愿意開展更深層次的合作。此外，由于新入職人員在相當(dāng)長的時間內(nèi)，不但不能給公司帶來收益，還會影響公司的工作效率，因此企業(yè)往往不愿意支付學(xué)徒工資，在無報酬的情況下，學(xué)生上崗實踐的意愿不高，出現(xiàn)了高校熱衷開展校企合作、企業(yè)和學(xué)生不積極參與的“中間熱、兩頭冷”現(xiàn)象。

（六）師資水平參差不齊，“雙師型”教師比例偏低

據(jù)教育部統(tǒng)計，2018年我國高職專任教師49.8萬人，“雙師型”教師為19.14萬人，占專任教師比例39.70%，離2022年“雙師型”教師占專任教師總數(shù)超過一半的目標(biāo)還有不小的差距。隨著高職院校的擴(kuò)招，師資短缺現(xiàn)象愈加凸顯，高職院校為了擴(kuò)充師資力量，招聘了大量的應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生，這些教師理論扎實、教學(xué)能力強，但缺乏一線外貿(mào)工作經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽和崗位實踐時顯得力不從心。此外，有些教師雖然已經(jīng)被認(rèn)定為“雙師型”教師，但是隨著國際貿(mào)易技能、現(xiàn)代通信技術(shù)和外貿(mào)政策的變化，原有的技能已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。缺乏知識技能型專業(yè)教師，嚴(yán)重制約了國際貿(mào)易創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（七）實訓(xùn)軟件功能單一、更新滯后

市場上比較成熟的外貿(mào)實訓(xùn)軟件功能比較單一，往往定位于某一項目的訓(xùn)練，比如單證實訓(xùn)、跟單實訓(xùn)等，而且設(shè)定固定的填寫格式，靈活性不強，學(xué)生只能根據(jù)軟件設(shè)置的格式填寫，否則通不過，制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。有些軟件雖然按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程設(shè)計仿真的實訓(xùn)場景，但是與實際外貿(mào)業(yè)務(wù)還有一定差距，與就業(yè)崗位無法實現(xiàn)無縫對接。再者，外貿(mào)實訓(xùn)軟件更新的步伐跟不上外貿(mào)政策的變動，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過比較長時間的培訓(xùn)才能獨立操作，增加了企業(yè)的成本。實訓(xùn)軟件功能單一、更新滯后，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合和賽教融合的國際貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以學(xué)生崗位能力為核心，將職業(yè)技能和職業(yè)精神貫穿教育全過程，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的高級技能型人才的職業(yè)教育模式。本文以技能競賽和崗位能力引領(lǐng)國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革，積極探索產(chǎn)教融合與賽教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

（一）加強頂層設(shè)計，健全支持體系和激勵機制

政府和高校聯(lián)合加強頂層設(shè)計，出臺政策措施，為校企合作的人才培養(yǎng)提供資金和政策支持。一方面，出臺具體的操作細(xì)則，在成本分擔(dān)、收益分配、稅收優(yōu)惠等方面明確界定各方面的權(quán)責(zé)利，按照“責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的原則，給予資金和政策支持;另一方面，完善激勵機制，在年終考核、年終績效、職務(wù)職級晉升、崗位評聘、職稱認(rèn)定、評優(yōu)評先等方面形成激勵獎懲機制，激發(fā)教職員工參與現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合育人的熱情，構(gòu)建良性育人環(huán)境。

（二）全面精準(zhǔn)地定義國際貿(mào)易崗位核心技能，構(gòu)建與核心技能相匹配的課程體系

全面精準(zhǔn)地定義崗位核心技能，是現(xiàn)代學(xué)徒制教育最關(guān)鍵的一環(huán)，決定了培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會的需要。筆者以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，認(rèn)真分析學(xué)校定位、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生全面發(fā)展需求，深入研究經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和教育本身的需要，全面了解家長、校友的期望和崗位的需求，邀請高校教師、行執(zhí)委、外經(jīng)貿(mào)行政管理專家、外貿(mào)企業(yè)負(fù)責(zé)人、競賽平臺提供商、畢業(yè)生代表、一線的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員和跟單員等共同研究定義外貿(mào)崗位核心技能，并構(gòu)建與之相匹配的課程體系（見圖1）。

（三）構(gòu)建賽教融合和產(chǎn)教融合的教學(xué)模式

將“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易綜合技能”競賽和外貿(mào)崗位技能融入國際貿(mào)易專業(yè)核心課程教學(xué)中，根據(jù)競賽內(nèi)容和崗位技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以能力為導(dǎo)向，突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，強化“賽教及產(chǎn)教高度融合”，通過“學(xué)中干”和“干中學(xué)”工學(xué)結(jié)合的方式，構(gòu)建融“教學(xué)—實訓(xùn)—競賽—崗位實踐”為一體的賽教融合和產(chǎn)教融合教學(xué)模式（見圖2）。

（四）建立賽教及產(chǎn)教高度融合、良性循環(huán)的運行機制

良好的運行機制，可以隨著崗位能力和國際貿(mào)易環(huán)境的變化及時調(diào)整課程體系和教學(xué)模式，避免教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容與社會需求脫鉤。可構(gòu)建“教、訓(xùn)、賽、產(chǎn)”四位一體的賽教及產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)運行機制，形成一個緊密聯(lián)系、相互作用的良性循環(huán)的閉環(huán)，根據(jù)反饋結(jié)果及時更新崗位技能和貿(mào)易規(guī)則，適應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)操作的需要?；诖诉\行機制，教師根據(jù)競賽和崗位要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教授學(xué)生理論及競賽知識、基本的崗位技能，讓學(xué)生具備一定的崗位能力;接著進(jìn)入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過“學(xué)中干”的形式，讓學(xué)生習(xí)得崗位技能;然后通過技能競賽，促使學(xué)生鞏固教學(xué)實訓(xùn)的理論知識，提高技能水平;最后進(jìn)入生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，通過師傅帶徒弟“干中學(xué)”的方式，進(jìn)行崗位操練，使學(xué)生完全掌握業(yè)務(wù)崗位的核心技能，并經(jīng)過短時間的訓(xùn)練具備獨立操作的能力。在競賽、生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師和師傅將學(xué)生操作的情況和國際貿(mào)易最新的變化反饋給教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校根據(jù)反饋情況對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行及時更新和調(diào)整，以適應(yīng)社會的需要（見圖3）。

圖3? 賽教及產(chǎn)教高度融合的人才培養(yǎng)運行機制

（五）深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新產(chǎn)教融合的方式

“校企合作”是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的根本途徑，高校應(yīng)以“校企合作”為抓手，強化校企雙方的主體地位和責(zé)任，創(chuàng)新產(chǎn)教融合的方式，實施更加靈活多樣的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，實現(xiàn)“權(quán)責(zé)明確、協(xié)同高效、共育共享”的校企雙主體育人新格局。根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的特點，可以從以下幾個方面深化產(chǎn)教融合：一是高校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，共享師資，共同實施教學(xué);二是創(chuàng)新產(chǎn)教融合方式，除了傳統(tǒng)的派學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)等形式外，還可以采取校內(nèi)開辦貿(mào)易公司、邀請外貿(mào)企業(yè)入駐校園、鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦外貿(mào)公司等形式，將校企合作的陣地從企業(yè)辦公場所前移至校內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和外貿(mào)崗位群工作技能要求，讓學(xué)生在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下深度參與外貿(mào)崗位的操作，從而探索出適合國際貿(mào)易教學(xué)規(guī)律的工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式，即“學(xué)生與員工一體、教師與師傅一體、教學(xué)與生產(chǎn)一體、學(xué)業(yè)與產(chǎn)品一體”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位要求無縫對接。

（六）以產(chǎn)教融合和賽教融合為載體，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)

擁有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才的根本保障。高校應(yīng)重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，以產(chǎn)教融合和賽教融合為載體，深化同技能競賽平臺提供商和企業(yè)的合作，不斷推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。產(chǎn)教融合方面，堅持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，即邀請行業(yè)專家到校開展培訓(xùn)，不定期派校內(nèi)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線，讓其在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下從事國際貿(mào)易生產(chǎn)實踐，同時對參與企業(yè)實踐的教師進(jìn)行考核，將考核結(jié)果納入年終考核目標(biāo)，從而提高教師的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力。賽教融合方面，邀請競賽平臺和實訓(xùn)軟件提供商對團(tuán)隊教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓團(tuán)隊教師熟練掌握競賽的內(nèi)容和操作技能;同時加強同競賽成績突出的兄弟院校交流學(xué)習(xí)，強弱項、補短板。

（七）建設(shè)能夠滿足實訓(xùn)教學(xué)和技能競賽條件的仿真實訓(xùn)室

實訓(xùn)室建設(shè)要滿足教學(xué)、實訓(xùn)和競賽的需要。實訓(xùn)室可按照外貿(mào)崗位進(jìn)行功能劃分，也可根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行劃分。有了基本的硬件還不能真正讓學(xué)生動起來，還要引進(jìn)競賽、實訓(xùn)和生產(chǎn)實踐相融通的軟件，構(gòu)建仿真的實訓(xùn)室，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外貿(mào)業(yè)務(wù)技能。有條件的高校，實訓(xùn)室可以兼顧生產(chǎn)實踐的功能，為學(xué)生搭建外貿(mào)業(yè)務(wù)平臺和跨境電商平臺，讓學(xué)生利用平臺進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)推廣、磋商談判、達(dá)成交易、履行交易合同等一系列操作，完成一整套外貿(mào)交易操練，從而提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力、溝通交流能力和外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力。

實踐證明，在國際貿(mào)易專業(yè)開展產(chǎn)教融合和賽教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求相適應(yīng)，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，增強教師指導(dǎo)學(xué)生競賽和實踐的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)因材施教，提升高級技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉永泉.基于崗位的人才分層培養(yǎng)課程模塊設(shè)計——以國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為例[J].教育觀察，2017（1）.

[2]王洪海.高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式探究[J].中外企業(yè)家，2019（11）.

[3]李景秀，劉秀光.培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的基本途徑——國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)[J].對外經(jīng)貿(mào)2019（11）.

[4]南雪峰，金石柱，鄧德宏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（12）.

[5]熊莉.職業(yè)核心能力在國際貿(mào)易實訓(xùn)課程教學(xué)中的滲透分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（1）.

【基金項目】2018年度南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“現(xiàn)代學(xué)徒制下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式研究”（2018JG79）

【作者簡介】劉汝成（1980— ），廣西南寧人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，研究方向：職業(yè)教育、國際貿(mào)易。

（責(zé)編蘇 洋）