常貴想

摘 要：新時(shí)代我國高職院校的職責(zé)就是為全社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｒ古囵B(yǎng)的學(xué)生具有良好的思想政治道德素質(zhì)，包括思想政治課在內(nèi)的所有學(xué)科課程教學(xué)都應(yīng)協(xié)同發(fā)揮作用。高職院校理應(yīng)重視專業(yè)課“課程思政”建設(shè)，全面審視高職院校專業(yè)課“課程思政”實(shí)施的困境，從學(xué)校和專業(yè)課教師兩個(gè)層面，探索有效推進(jìn)專業(yè)課“課程思政”的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)課;課程思政;困境;出路

為全社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬攀切聲r(shí)代賦予我國高職院校的社會(huì)責(zé)任。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想政治道德素質(zhì)，思想政治課在內(nèi)的所有學(xué)科課程教學(xué)都要協(xié)同發(fā)揮作用。新時(shí)代背景下我國高校大力開展課程思政行動(dòng)，是全面落實(shí)社會(huì)主義立德樹人根本任務(wù)的重要舉措[1]。

近年來，我國各級(jí)各類教育倡導(dǎo)推行的“課程思政”是一種全新的、立體的育人理念[2]。其本質(zhì)就是主張將德育的元素融入到專業(yè)所開設(shè)的各類課程教學(xué)之中，這是從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)的教育理念創(chuàng)新，是實(shí)施全員、全方位、全過程“三全”育人模式的具體行動(dòng)。國無德不興，人無德不立。要將學(xué)生塑造成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，思政課程和課程思政同等重要。思政課程指的是思想政治教育課的教育作用，而課程思政則是指除思政課以外的所有課程都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思政教育的作用。高校開展課程思政工作，不僅彰顯中國特色社會(huì)主義高等教育的育人功能，而且充分體現(xiàn)了新時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代訴求和理論創(chuàng)新。這是以我國現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)的教育實(shí)踐指歸，也是中國共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期治國理政實(shí)踐得出的教育成果，符合我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新實(shí)踐要求和我國高等教育進(jìn)一步發(fā)展的要求。

一、高職院校專業(yè)課“課程思政”的困境

（一）專業(yè)課“課程思政”重要意義認(rèn)識(shí)不深

專業(yè)課課堂教學(xué)是思政課以外實(shí)施思想政治教育的主陣地，專業(yè)課教師有責(zé)任做好課程思政的主要落實(shí)者、實(shí)施者和推動(dòng)者。落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)，就要夯實(shí)全員、全過程、全方位的“三全”育人模式，專業(yè)課大力踐行課堂思政是不可缺少的一環(huán)。在如今課程思政新理念指引下，專業(yè)課教學(xué)需要秉持價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體、不可割裂的新教育理念。我國古人認(rèn)為：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，意指教師在傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)能力基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的為人處世、立身社會(huì)的方法和習(xí)慣。回顧我國職業(yè)教育發(fā)展史，高職院校專業(yè)課教學(xué)過多注重學(xué)生知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造，片面認(rèn)為對(duì)學(xué)生開展思想政治教育則是思政課專任教師們的事。在這種錯(cuò)誤教育理念指引下，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生步入社會(huì)后，在思想政治道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)方面欠缺不少，遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)德技兼?zhèn)浜细袢瞬诺囊蟆?/p>

當(dāng)下，我國“課程思政”理念的提出和全面實(shí)踐，是從教育與價(jià)值、教育與美德的維度倡導(dǎo)人們對(duì)教育本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)[3]。凸顯并重視專業(yè)課育人的情感價(jià)值目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往舊的教育理念，嘗試重組傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課知識(shí)體系，充分了解專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，讓專業(yè)課教學(xué)富含社會(huì)主義政治教育情愫，是時(shí)代對(duì)專業(yè)課教師提出的要求。思政課程與課程思政應(yīng)該同向協(xié)同發(fā)力，而不是相互割裂的“兩張皮”。專業(yè)課教師要守好思想政治教育一段渠、種好自己的責(zé)任田。

（二）專業(yè)課“課堂思政”理論知識(shí)掌握不夠

高職院校專業(yè)課知識(shí)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和真理性等特點(diǎn)，其內(nèi)涵的政治教育因素往往是隱含潛在的。專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)深厚、技術(shù)技藝高超，多為具有一定水平的專業(yè)技術(shù)人員或技能工匠。在過往的課堂教學(xué)實(shí)踐中，他們側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的搭建，而對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀引領(lǐng)上重視不夠。新時(shí)代課程思政行動(dòng)大行其道的新形勢(shì)下，專業(yè)課教師深感德育理論知識(shí)和實(shí)踐操作上的不足，對(duì)專業(yè)課教材中隱含的思政教育因素缺少發(fā)現(xiàn)和挖掘，在教學(xué)實(shí)踐中往往生硬地將德育元素添加到課堂教學(xué)中，從而導(dǎo)致課程德育建設(shè)泛化、思政元素與專業(yè)知識(shí)結(jié)合機(jī)械化、德育建設(shè)課程標(biāo)簽化嚴(yán)重。

（三）專業(yè)課“課堂思政”實(shí)施力度不夠

專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，課程思政方式方法不多，以生硬嵌入為主。課程思政理應(yīng)立足于專業(yè)課程載體，創(chuàng)新教學(xué)思維，設(shè)計(jì)好課程思政的方式方法，既要做好知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，又要較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值塑造。但現(xiàn)實(shí)可行的課程思政方法方式并不多，需要進(jìn)一步在理論上和實(shí)踐上進(jìn)行相應(yīng)的探索和研究，既包括前瞻性研究和問題式研究，也要更多注重實(shí)踐研究。文件的適時(shí)出臺(tái)，為我們下步搞好課程思政建設(shè)指明了前進(jìn)道路和方向。

二、高職院校專業(yè)課“課程思政”的出路

（一）提高政治站位，做好課程思政行動(dòng)頂層設(shè)計(jì)

在教育部《指導(dǎo)綱要》的精神指引下，要科學(xué)研究制定切實(shí)可行、具有學(xué)校個(gè)性的課程思政工作方案，研究建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，出臺(tái)一系列制度規(guī)范和考核激勵(lì)機(jī)制。要充分發(fā)揮社會(huì)主義高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的政治優(yōu)勢(shì)和制度優(yōu)勢(shì)，全面推行落實(shí)教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、院系主抓落實(shí)的課程思政建設(shè)工作機(jī)制。同時(shí)給予合理的制度保障，加大對(duì)課程思政建設(shè)工作的各項(xiàng)扶持，鼓勵(lì)組建課程思政“金牌”教師隊(duì)伍和團(tuán)隊(duì)，遴選一批課程思政示范課程，鼓勵(lì)全面課程思政方面的教學(xué)研究，充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。

思想政治教育具有科學(xué)性和規(guī)律性。專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)，需要系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)，熟知德育基本規(guī)律。為此，學(xué)校要加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，把有關(guān)課程思政建設(shè)的諸環(huán)節(jié)抓實(shí)抓細(xì)抓好，要下功夫?qū)I(yè)課教師進(jìn)行思政方面的全員培訓(xùn)教育，大力開展師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，組建各級(jí)研究團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)認(rèn)真落實(shí)課程思政教師集體教研制度，對(duì)課程思政建設(shè)和實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前瞻性問題進(jìn)行全面科學(xué)地研究和總結(jié)，并及時(shí)反饋到教學(xué)實(shí)踐中去。另一方面，要積極開展對(duì)外校際交流，組織專業(yè)課教師外出學(xué)習(xí)和考察，積極借鑒課程思政建設(shè)先進(jìn)院校的經(jīng)驗(yàn)和做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制也是搞好課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。高職院校要將課程思政納入“雙高計(jì)劃”建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)，要注意充分發(fā)揮課程思政建設(shè)中的以評(píng)促建作用，在日常各項(xiàng)評(píng)估及教學(xué)科研成果評(píng)比評(píng)選中，對(duì)有關(guān)課程思政方面的優(yōu)秀教學(xué)科研成果給予適當(dāng)政策傾斜。還要大力推行專業(yè)課課堂教學(xué)的“雙效果”評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注知識(shí)傳授效果，又要關(guān)注價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成度，激勵(lì)引導(dǎo)專業(yè)課教師真正從行動(dòng)上重視課程思政建設(shè)。

（二）轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮專業(yè)課教師主體性

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，“教育者先受教育”。高職院校專業(yè)教師要自覺提升社會(huì)主義教育的政治站位，課程思政建設(shè)不能“各找各的調(diào)、各吹各的號(hào)”[4]，要牢固樹立思政教育系統(tǒng)化思維，全面貫徹全員、全方位、全過程的育人方法，確?！罢n程思政”成效落實(shí)、落地。

專業(yè)課“課程思政”是實(shí)施全面育人的有力抓手。

目前在校的“00后”價(jià)值取向多元，知識(shí)來源呈現(xiàn)碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，他們對(duì)理論性較強(qiáng)的專業(yè)理論課和思政課等興趣不高。只有大力改造開發(fā)專業(yè)課教學(xué)方式和方法，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，在情感體驗(yàn)中凸顯思想和價(jià)值引領(lǐng)，才能引起學(xué)生的共鳴。課程思政建設(shè)對(duì)高職院校專業(yè)課教師提出了較高要求，專業(yè)課教師需要運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法開展專業(yè)課教學(xué)，要思考如何把專業(yè)知識(shí)中的思政因子挖掘出來，契合當(dāng)下社會(huì)主義核心價(jià)值觀全民教育，讓青年學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)精神和增強(qiáng)技能，真正實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等方面共同發(fā)展的思政教育任務(wù)[5]。在課程思政方法上，要多考慮采用新技術(shù)、新媒體形式，積極探索線上和線下混合教學(xué)模式，增加課程思政的親和力和針對(duì)性。專業(yè)課教師還要注意利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等第二、三課堂教育渠道，讓學(xué)生在教師的言傳身教中、在各種社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐中接受潛移默化的思政教育[6]，從而實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的育人目的。

專業(yè)課課程思政理論認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力提高絕非一日之功。專業(yè)課教師要自覺參與各級(jí)各類課程思政教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一以貫之地將思政教育納入課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，把教書和育人、言傳和身教融為一體，不斷提高自我政治修養(yǎng)、育人意識(shí)和人文素養(yǎng)，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，這樣才有可能使學(xué)生在各類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中逐漸樹立對(duì)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的“四個(gè)自信”。當(dāng)然，課程思政實(shí)施本身對(duì)廣大專業(yè)課教師來說也是一種思政教育過程，它有助于專業(yè)課教師自身思想政治素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步加深教師們對(duì)社會(huì)主義教育立德樹人根本任務(wù)的理解和完成。

我國的課程思政建設(shè)是一種嶄新的課程革命。高職院校要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行課程思政教育新理念，抓好頂層設(shè)計(jì)，及時(shí)出臺(tái)相應(yīng)政策和措施，為課程思政工作營造良好的大氛圍和大環(huán)境。專業(yè)課教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充分了解和掌握當(dāng)代高職大學(xué)生的心理特征和思想特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂思政教學(xué)方案，讓課程思政行動(dòng)更富有親和力和針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、價(jià)值三者在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通，才能最終形成我國社會(huì)主義高職教育思政育人的良好大格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020.06.01.

[2]楊國斌，龍明忠.課程思政的價(jià)值與建設(shè)方向[J].中國高等教育，2019（23）：15-17.

[3]丁義浩，王剛.“課程思政”引領(lǐng)教育回歸“初心”和“使命”[N].中國教育報(bào).2019.12.23（9）.

[4]彭愛萍.思政融入高校專業(yè)課的五大誤區(qū)[N].中國教育報(bào).2019.12.10（9）.

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[6]竇 嵐.怎樣辦好學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”[N].中國教育報(bào).2019.03.25（6）.