文/謝 娟 王金良 王金霞

2018年1月，中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，為今后教師教育指明了方向并提出明確要求：以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系……改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平[1]。

我們通常將從事教育教學(xué)工作一年以內(nèi)的教師稱為新任教師。這一階段是教師專業(yè)生涯的起點(diǎn)，也是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。在入職初期，新任教師往往不能很好地適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，他們雖然有專業(yè)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，但在課堂管理、教學(xué)技能、師生關(guān)系、家校關(guān)系處理上存在很多問(wèn)題。在課程改革進(jìn)一步深化、社會(huì)對(duì)于教育行業(yè)高度關(guān)注，以及立德樹人、核心素養(yǎng)等教育理念不斷出現(xiàn)的背景下，新任教師面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力。能否順利度過(guò)“入職第一年”，直接影響到他們對(duì)教師職業(yè)的信心及未來(lái)專業(yè)道路上的發(fā)展。

新任教師的入職培訓(xùn)是幫助教師度過(guò)關(guān)鍵期的有效手段。如何準(zhǔn)確把握培訓(xùn)定位，如何有針對(duì)性地開展培訓(xùn)活動(dòng)，如何幫助教師完成從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換，都是培訓(xùn)者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)首先要回答的問(wèn)題。

本文以2017年海淀區(qū)小學(xué)體育新任教師培訓(xùn)課程方案為例，探討基于需求分析的教師培訓(xùn)課程建構(gòu)，拋磚引玉，為體育教師培訓(xùn)者提供參考。

一、從課堂出發(fā)，多角度調(diào)研，為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地感知外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。新任教師的職業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特長(zhǎng)都會(huì)影響其對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)知和行為。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校體育的外延越來(lái)越廣，體育教師的來(lái)源也日益多元。師范生、體育和非體育專業(yè)畢業(yè)生、社會(huì)俱樂部教練、退役運(yùn)動(dòng)員等，都逐漸進(jìn)入到小學(xué)體育教師的隊(duì)伍中，面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的群體，要構(gòu)建有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，必須從了解新任教師開始。

（一）走進(jìn)新任教師課堂，了解教學(xué)現(xiàn)狀

了解教師需求的方式有三種，問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談和課堂觀察，三者相結(jié)合，能夠比較全面地了解教師的共性問(wèn)題和個(gè)性需求。訪談和課堂觀察是制定有效問(wèn)卷的基礎(chǔ)，在新任教師人數(shù)較多的情況下，可以抽取部分學(xué)校進(jìn)行前期的課堂觀察。

（二）開展問(wèn)卷調(diào)查，明晰特征和需求

問(wèn)卷調(diào)查分為培訓(xùn)需求調(diào)查表、新任教師課堂教學(xué)自評(píng)表、優(yōu)秀體育教師（教研員、骨干教師等）評(píng)價(jià)調(diào)查表三個(gè)部分。依據(jù)教育部《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷[2]。通過(guò)新任教師自評(píng)和骨干教師評(píng)價(jià)問(wèn)卷結(jié)果的對(duì)比，可以進(jìn)一步了解新任教師的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)校期望水平之間的差距；通過(guò)培訓(xùn)需求調(diào)研，可以了解新任教師在近期最需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而確定培訓(xùn)需求。

問(wèn)卷結(jié)果顯示，海淀區(qū)小學(xué)體育新任教師職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢(shì)整體良好，樂于接受先進(jìn)的教育理念、具有良好的個(gè)人行為修養(yǎng)和心理素質(zhì)，對(duì)教師職業(yè)充滿熱情，對(duì)教學(xué)工作充滿自信。但在職業(yè)理解方面，部分新任教師還沒有從服務(wù)社會(huì)的角度理解職業(yè)意義、樹立職業(yè)理想；在師德認(rèn)同方面，新任教師盡管高度認(rèn)可師德的重要價(jià)值，但主要將其視為一種外在約束力量；在專業(yè)認(rèn)同方面，新任教師還沒有完全理解教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，缺乏明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，對(duì)一些教育理念的理解不夠深入。

另外，近三年小學(xué)體育新任教師研究生學(xué)歷比例最高達(dá)到48.5%，他們?cè)趯W(xué)科專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在體育教學(xué)知識(shí)、學(xué)生發(fā)展知識(shí)、課堂管理策略以及非專項(xiàng)技能方面存在不足。他們初步形成了以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)，但教學(xué)基本功有待進(jìn)一步提高。例如，新任教師在集中推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)、教學(xué)步驟時(shí), 很難兼顧全體學(xué)生；經(jīng)常把握不好與學(xué)生的日常關(guān)系，過(guò)近或過(guò)遠(yuǎn)都會(huì)影響教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生的課堂指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，難以找到“癥結(jié)”所在，教學(xué)反饋啟發(fā)性不夠，難以啟發(fā)學(xué)生的深層思維等。

表1 新教師課堂觀察的內(nèi)容

表2 小學(xué)體育新教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)（部分）

二、基于需求調(diào)研，明確關(guān)鍵問(wèn)題和培訓(xùn)目標(biāo)

針對(duì)新任教師的特點(diǎn)和需求，培訓(xùn)目標(biāo)定位為通過(guò)培訓(xùn)使新任教師深入理解體育教學(xué)規(guī)范要求，學(xué)習(xí)課堂管理策略，樹立育人為本、立德樹人的教育理念，初步掌握一些常用、有效的教學(xué)技能，提升教育教學(xué)基本功。培訓(xùn)主題確定為“新任教師教學(xué)管理和實(shí)踐能力提升”，重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：

1.如何應(yīng)對(duì)課堂上的“調(diào)皮”學(xué)生？如何盡快建立課堂常規(guī)？

2.怎樣備好一節(jié)課？教學(xué)方法選擇的依據(jù)是什么？

3.怎樣完成一節(jié)模擬課？

【培訓(xùn)目標(biāo)】

1.通過(guò)梳理各水平階段的教學(xué)內(nèi)容，使新任教師明確小學(xué)各階段學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，了解備課的原則、內(nèi)容和注意事項(xiàng)，能夠獨(dú)立完成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.通過(guò)案例分析、教學(xué)觀摩和實(shí)踐，使新任教師明確體育課堂教學(xué)常規(guī)，掌握幾種建立課堂紀(jì)律、應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生的方法，能夠規(guī)范、順利地完成日常教學(xué)。

3.通過(guò)技能練習(xí)，使新任教師掌握體操和田徑項(xiàng)目的基本技能，能夠正確使用口令，示范標(biāo)準(zhǔn)正確，掌握體操常見動(dòng)作的保護(hù)與幫助方法，降低安全事故發(fā)生率。

三、圍繞共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)模塊式培訓(xùn)課程

在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，要集中、精準(zhǔn)解決新教師所存在的問(wèn)題，需要課程目標(biāo)具體、明確，每節(jié)課內(nèi)容有層次、有銜接。從體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家對(duì)學(xué)校體育的要求出發(fā)，圍繞需求調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和下校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，可以構(gòu)建模塊式培訓(xùn)課程，每個(gè)模塊有1～3個(gè)專題，形成相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和固化的課程結(jié)構(gòu)，避免課程內(nèi)容的隨意性和碎片化（表4）。

新任教師并不是一張白紙，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要考慮教師的已有經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過(guò)程中，要關(guān)注教師的動(dòng)態(tài)變化。另外，還需要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，每節(jié)課后布置實(shí)踐作業(yè)，下一節(jié)課上課前用10～20分鐘左右解答教師們實(shí)踐后的新問(wèn)題。這種螺旋疊加式推進(jìn)方式，能夠使培訓(xùn)效果落地，根據(jù)教師的即時(shí)反饋調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容。

四、貫徹小組學(xué)習(xí)，促使每一名教師參與其中

恰當(dāng)?shù)慕M織形式會(huì)讓培訓(xùn)更有實(shí)效性，近年來(lái)被廣泛使用的“學(xué)習(xí)共同體”形式，在新任教師培訓(xùn)中也發(fā)揮著重要的作用。相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言，小組學(xué)習(xí)的形式更能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師之間的相互分享、相互鼓勵(lì)、共同提高。從第一課組建團(tuán)隊(duì)，到培訓(xùn)中的小組討論交流，到考核時(shí)團(tuán)隊(duì)總分PK再到總結(jié)時(shí)小組寄語(yǔ)，培訓(xùn)全程以小組學(xué)習(xí)為載體，最大限度保證每一名教師的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)。

五、多角度評(píng)估，固化培訓(xùn)成果

效果評(píng)估是培訓(xùn)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。柯式四層次評(píng)估模型，是目前最普及的培訓(xùn)效果評(píng)估方案。

第一層為反應(yīng)層評(píng)估，通過(guò)觀察、記錄及統(tǒng)計(jì)等方法了解新任教師在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動(dòng)積極性和參與度；第二層為學(xué)習(xí)層評(píng)估，即測(cè)試和分析新任教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后學(xué)到和掌握了哪些知識(shí)和技能，開展以技能展示和說(shuō)課為主的基本功測(cè)評(píng)；第三層為行為層評(píng)估，即觀察培訓(xùn)后學(xué)員的行為是否有變化，采用問(wèn)卷和訪談的方法進(jìn)行調(diào)研；第四層為結(jié)果層評(píng)估，目的為了解學(xué)員學(xué)校及周圍教師是否因?yàn)閷W(xué)員培訓(xùn)而產(chǎn)生變化，主要以調(diào)研訪談、固化培訓(xùn)成果、跟蹤觀察等方式進(jìn)行。

表4 2017年海淀區(qū)小學(xué)體育新任教師培訓(xùn)課程內(nèi)容框架

六、實(shí)踐反思

1.新任教師的已有經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)環(huán)境也是影響培訓(xùn)需求和效果的因素，課程設(shè)計(jì)要從課堂出發(fā)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談，多渠道、多方位地了解新任教師的需求，將需求進(jìn)行歸類、分析，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題才能設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。

2.課程內(nèi)容選擇和編排需要有層次性、遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，從新任教師身邊的案例、現(xiàn)象入手，更能夠引發(fā)共鳴，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.新任教師的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的，要及時(shí)聽取反饋，以便對(duì)課程內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，要關(guān)注培訓(xùn)中的資源激活與生成，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合，推動(dòng)新任教師在日常教學(xué)中不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4.課程內(nèi)容搭配適合的組織形式，能夠起到事半功倍的效果。