文/謝 娟 王金良 王金霞

2018年1月，中共中央國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，為今后教師教育指明了方向并提出明確要求：以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系……改進培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實提升教學(xué)水平[1]。

我們通常將從事教育教學(xué)工作一年以內(nèi)的教師稱為新任教師。這一階段是教師專業(yè)生涯的起點，也是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。在入職初期，新任教師往往不能很好地適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，他們雖然有專業(yè)的運動知識和技能，但在課堂管理、教學(xué)技能、師生關(guān)系、家校關(guān)系處理上存在很多問題。在課程改革進一步深化、社會對于教育行業(yè)高度關(guān)注，以及立德樹人、核心素養(yǎng)等教育理念不斷出現(xiàn)的背景下，新任教師面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力。能否順利度過“入職第一年”，直接影響到他們對教師職業(yè)的信心及未來專業(yè)道路上的發(fā)展。

新任教師的入職培訓(xùn)是幫助教師度過關(guān)鍵期的有效手段。如何準(zhǔn)確把握培訓(xùn)定位，如何有針對性地開展培訓(xùn)活動，如何幫助教師完成從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換，都是培訓(xùn)者在設(shè)計培訓(xùn)課程時首先要回答的問題。

本文以2017年海淀區(qū)小學(xué)體育新任教師培訓(xùn)課程方案為例，探討基于需求分析的教師培訓(xùn)課程建構(gòu)，拋磚引玉，為體育教師培訓(xùn)者提供參考。

一、從課堂出發(fā)，多角度調(diào)研，為課程設(shè)計提供依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地感知外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。新任教師的職業(yè)經(jīng)歷、社會經(jīng)驗、知識儲備、個性特長都會影響其對體育教學(xué)的認(rèn)知和行為。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校體育的外延越來越廣，體育教師的來源也日益多元。師范生、體育和非體育專業(yè)畢業(yè)生、社會俱樂部教練、退役運動員等，都逐漸進入到小學(xué)體育教師的隊伍中，面對這樣一個復(fù)雜的群體，要構(gòu)建有針對性的培訓(xùn)課程，必須從了解新任教師開始。

（一）走進新任教師課堂，了解教學(xué)現(xiàn)狀

了解教師需求的方式有三種，問卷調(diào)查、面對面訪談和課堂觀察，三者相結(jié)合，能夠比較全面地了解教師的共性問題和個性需求。訪談和課堂觀察是制定有效問卷的基礎(chǔ)，在新任教師人數(shù)較多的情況下，可以抽取部分學(xué)校進行前期的課堂觀察。

（二）開展問卷調(diào)查，明晰特征和需求

問卷調(diào)查分為培訓(xùn)需求調(diào)查表、新任教師課堂教學(xué)自評表、優(yōu)秀體育教師（教研員、骨干教師等）評價調(diào)查表三個部分。依據(jù)教育部《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度設(shè)計調(diào)查問卷[2]。通過新任教師自評和骨干教師評價問卷結(jié)果的對比，可以進一步了解新任教師的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)校期望水平之間的差距；通過培訓(xùn)需求調(diào)研，可以了解新任教師在近期最需要解決的問題，進而確定培訓(xùn)需求。

問卷結(jié)果顯示，海淀區(qū)小學(xué)體育新任教師職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢整體良好，樂于接受先進的教育理念、具有良好的個人行為修養(yǎng)和心理素質(zhì)，對教師職業(yè)充滿熱情，對教學(xué)工作充滿自信。但在職業(yè)理解方面，部分新任教師還沒有從服務(wù)社會的角度理解職業(yè)意義、樹立職業(yè)理想；在師德認(rèn)同方面，新任教師盡管高度認(rèn)可師德的重要價值，但主要將其視為一種外在約束力量；在專業(yè)認(rèn)同方面，新任教師還沒有完全理解教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，缺乏明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，對一些教育理念的理解不夠深入。

另外，近三年小學(xué)體育新任教師研究生學(xué)歷比例最高達到48.5%，他們在學(xué)科專業(yè)知識和專項技能方面有明顯的優(yōu)勢，但在體育教學(xué)知識、學(xué)生發(fā)展知識、課堂管理策略以及非專項技能方面存在不足。他們初步形成了以學(xué)生為中心實施教學(xué)和促進學(xué)生全面發(fā)展的意識，但教學(xué)基本功有待進一步提高。例如，新任教師在集中推進教學(xué)內(nèi)容的落實、教學(xué)步驟時, 很難兼顧全體學(xué)生；經(jīng)常把握不好與學(xué)生的日常關(guān)系，過近或過遠(yuǎn)都會影響教學(xué)效果；對學(xué)生的課堂指導(dǎo)缺乏針對性，難以找到“癥結(jié)”所在，教學(xué)反饋啟發(fā)性不夠，難以啟發(fā)學(xué)生的深層思維等。

表1 新教師課堂觀察的內(nèi)容

表2 小學(xué)體育新教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)（部分）

二、基于需求調(diào)研，明確關(guān)鍵問題和培訓(xùn)目標(biāo)

針對新任教師的特點和需求，培訓(xùn)目標(biāo)定位為通過培訓(xùn)使新任教師深入理解體育教學(xué)規(guī)范要求，學(xué)習(xí)課堂管理策略，樹立育人為本、立德樹人的教育理念，初步掌握一些常用、有效的教學(xué)技能，提升教育教學(xué)基本功。培訓(xùn)主題確定為“新任教師教學(xué)管理和實踐能力提升”，重點解決以下問題：

1.如何應(yīng)對課堂上的“調(diào)皮”學(xué)生？如何盡快建立課堂常規(guī)？

2.怎樣備好一節(jié)課？教學(xué)方法選擇的依據(jù)是什么？

3.怎樣完成一節(jié)模擬課？

【培訓(xùn)目標(biāo)】

1.通過梳理各水平階段的教學(xué)內(nèi)容，使新任教師明確小學(xué)各階段學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，了解備課的原則、內(nèi)容和注意事項，能夠獨立完成一篇教學(xué)設(shè)計。

2.通過案例分析、教學(xué)觀摩和實踐，使新任教師明確體育課堂教學(xué)常規(guī)，掌握幾種建立課堂紀(jì)律、應(yīng)對特殊學(xué)生的方法，能夠規(guī)范、順利地完成日常教學(xué)。

3.通過技能練習(xí)，使新任教師掌握體操和田徑項目的基本技能，能夠正確使用口令，示范標(biāo)準(zhǔn)正確，掌握體操常見動作的保護與幫助方法，降低安全事故發(fā)生率。

三、圍繞共性問題，設(shè)計模塊式培訓(xùn)課程

在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)，要集中、精準(zhǔn)解決新教師所存在的問題，需要課程目標(biāo)具體、明確，每節(jié)課內(nèi)容有層次、有銜接。從體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及國家對學(xué)校體育的要求出發(fā)，圍繞需求調(diào)查問卷結(jié)果和下校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)的共性問題，可以構(gòu)建模塊式培訓(xùn)課程，每個模塊有1～3個專題，形成相對標(biāo)準(zhǔn)和固化的課程結(jié)構(gòu)，避免課程內(nèi)容的隨意性和碎片化（表4）。

新任教師并不是一張白紙，培訓(xùn)課程的設(shè)計要考慮教師的已有經(jīng)驗，在實施過程中，要關(guān)注教師的動態(tài)變化。另外，還需要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，每節(jié)課后布置實踐作業(yè)，下一節(jié)課上課前用10～20分鐘左右解答教師們實踐后的新問題。這種螺旋疊加式推進方式，能夠使培訓(xùn)效果落地，根據(jù)教師的即時反饋調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容。

四、貫徹小組學(xué)習(xí)，促使每一名教師參與其中

恰當(dāng)?shù)慕M織形式會讓培訓(xùn)更有實效性，近年來被廣泛使用的“學(xué)習(xí)共同體”形式，在新任教師培訓(xùn)中也發(fā)揮著重要的作用。相對個體學(xué)習(xí)而言，小組學(xué)習(xí)的形式更能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)教師之間的相互分享、相互鼓勵、共同提高。從第一課組建團隊，到培訓(xùn)中的小組討論交流，到考核時團隊總分PK再到總結(jié)時小組寄語，培訓(xùn)全程以小組學(xué)習(xí)為載體，最大限度保證每一名教師的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)。

五、多角度評估，固化培訓(xùn)成果

效果評估是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個培訓(xùn)是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。柯式四層次評估模型，是目前最普及的培訓(xùn)效果評估方案。

第一層為反應(yīng)層評估，通過觀察、記錄及統(tǒng)計等方法了解新任教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動積極性和參與度；第二層為學(xué)習(xí)層評估，即測試和分析新任教師經(jīng)過培訓(xùn)后學(xué)到和掌握了哪些知識和技能，開展以技能展示和說課為主的基本功測評；第三層為行為層評估，即觀察培訓(xùn)后學(xué)員的行為是否有變化，采用問卷和訪談的方法進行調(diào)研；第四層為結(jié)果層評估，目的為了解學(xué)員學(xué)校及周圍教師是否因為學(xué)員培訓(xùn)而產(chǎn)生變化，主要以調(diào)研訪談、固化培訓(xùn)成果、跟蹤觀察等方式進行。

表4 2017年海淀區(qū)小學(xué)體育新任教師培訓(xùn)課程內(nèi)容框架

六、實踐反思

1.新任教師的已有經(jīng)驗、成長環(huán)境也是影響培訓(xùn)需求和效果的因素，課程設(shè)計要從課堂出發(fā)，結(jié)合問卷調(diào)查和訪談，多渠道、多方位地了解新任教師的需求，將需求進行歸類、分析，發(fā)現(xiàn)真問題才能設(shè)計有針對性的培訓(xùn)課程。

2.課程內(nèi)容選擇和編排需要有層次性、遞進性和關(guān)聯(lián)性，從新任教師身邊的案例、現(xiàn)象入手，更能夠引發(fā)共鳴，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.新任教師的成長是動態(tài)的，要及時聽取反饋，以便對課程內(nèi)容和形式進行調(diào)整，要關(guān)注培訓(xùn)中的資源激活與生成，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合，推動新任教師在日常教學(xué)中不斷運用所學(xué)知識。

4.課程內(nèi)容搭配適合的組織形式，能夠起到事半功倍的效果。