邵慧

本文通過一份針對(duì)“教師微課調(diào)查問卷”;一份針對(duì)“學(xué)生微課制作要求問卷”兩份問卷，希望從中探究出教師眼中的微課和學(xué)生眼中的微課有何相同和不同之處，并通過分析其中的不同之處，使相關(guān)任課教師能夠較好的轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，加強(qiáng)微課開發(fā)的能力使教師自主開發(fā)出的微課能夠真正的貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

隨著微課制作在全國(guó)各院校如火如荼的展開，到底怎么樣的微課才是成功的微課？微課制作的初衷是什么 ？引起了很大教師的討論，新興的事物從出現(xiàn)到發(fā)展總有一個(gè)漸進(jìn)的過程，本文試圖通過兩份問卷來(lái)對(duì)如何制作一個(gè)微課提出自己的一些觀點(diǎn)，在筆者看來(lái)一個(gè)微課不管是簡(jiǎn)單的錄制一個(gè)視頻也好亦或是附加了很多高科技的手段其歸根到底都是為了通過微課來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知需求亦或者彌補(bǔ)課上一些無(wú)法全面顧及到的細(xì)微之處。那么在制作一個(gè)微課之前，微課的觀看者擁有怎么樣的需求，相關(guān)的教師在開發(fā)微課的時(shí)候就應(yīng)該從觀者的需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)、制作、修改微課。

本文基于這一觀點(diǎn)，由筆者參考資料制作了兩份關(guān)于微課制作的調(diào)查問卷，一份問卷將由教師填寫將他們認(rèn)為的微課的一些要求、作用、方法從問卷中反饋上來(lái)，另一份問卷將由學(xué)生填寫以學(xué)生的視角來(lái)反饋出他們眼中的微課應(yīng)該是什么樣的，并通過對(duì)兩份問卷結(jié)果的一些比較來(lái)探尋出一些為教師制作微課所有益的地方。

一、教師對(duì)微課理解的調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)于微課的主要用途，從問卷中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)微課的主要用途的認(rèn)識(shí)相對(duì)統(tǒng)一，認(rèn)為首先是應(yīng)用于課堂教學(xué)事前預(yù)習(xí)和事后復(fù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起到補(bǔ)充和輔助的作用，此外大部分受訪教師認(rèn)為微課其特點(diǎn)應(yīng)為短小凝練、突出重點(diǎn)，在微課的制作中應(yīng)注意傳統(tǒng)教學(xué)方法的融入和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

（二）對(duì)于常見的微課類型：從調(diào)查來(lái)看一些教師對(duì)于微課理解尚不深刻其對(duì)微課的理解較為傳統(tǒng)，很多情況下認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代信息技術(shù)的一種結(jié)合而已，而有些教師已經(jīng)親身體驗(yàn)過微課的制作其對(duì)微課類型的認(rèn)知就更為深刻，認(rèn)為微課的類型是多樣化，既有傳統(tǒng)的演示類、探究類、自主學(xué)習(xí)類等方式，也可以有“情景故事貫穿類”、“創(chuàng)設(shè)情境問答類”、“遇到困難解決類”等諸多饒有趣味的方式來(lái)加強(qiáng)微課的吸引力和趣味性。

（三）對(duì)于微課的時(shí)長(zhǎng)：?jiǎn)柧肀砻?，大部分?0%）教師認(rèn)為微課時(shí)長(zhǎng)在5～9分鐘以內(nèi)比較合適。研究表明：這個(gè)時(shí)長(zhǎng)也正符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，利于學(xué)生集中注意力地進(jìn)行聚焦式學(xué)習(xí)，且不會(huì)感到疲倦。

（四）對(duì)于微課內(nèi)容組成的構(gòu)成要素，教師大者（85%以上）認(rèn)為微課視頻是最核心的要素，其次為微課件/微學(xué)件、微教案/微學(xué)案、微練習(xí)、微反思等輔助教與學(xué)相關(guān)資源。

1.這與傳統(tǒng)的兩課以課件為主導(dǎo)，信息手段為亮點(diǎn)的模式又有所不同。隨著微課的發(fā)展很多老師直接使用錄屏的方式，教師和學(xué)生可能不出鏡，因此課件是其最直觀的表現(xiàn)媒體，如一個(gè)歌手即使不上場(chǎng)也可以用美妙的嗓音來(lái)打動(dòng)聽眾。

2.調(diào)查中，24%的教師更注重為學(xué)生提供當(dāng)堂練習(xí)，作為其鞏固提高與診斷學(xué)習(xí)的方式，也反映了教師更加以生為本，符合以學(xué)生為本，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。同時(shí)，這與可汗學(xué)院為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)如出一轍。可見可汗模式的微課其較強(qiáng)的生命力

3.78.4%的教師同樣注重教學(xué)設(shè)計(jì)，很多教師認(rèn)為微課雖然短小但其仍然屬于廣義課程的范圍，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為后期省去很多煩惱，此外一個(gè)好的設(shè)計(jì)對(duì)于后續(xù)的微課件、微視頻乃至微動(dòng)畫的設(shè)計(jì)都有引導(dǎo)與指示作用。

二、學(xué)生對(duì)微課理解的調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)學(xué)生微課程的問卷調(diào)查，其結(jié)果展現(xiàn)出一些與教師調(diào)查結(jié)果差異之處，在筆者看來(lái)這種差異正是教師在制作微課之時(shí)應(yīng)該著重關(guān)注和提升的地方。從學(xué)生問卷調(diào)查來(lái)看其對(duì)微課的理解更為模糊、表面、直觀 。因?yàn)樗麄儧]有太多的這一方面的專業(yè)知識(shí)只能憑問卷調(diào)查中的問題以及自己的想像來(lái)對(duì)自己想要的、滿意的一個(gè)微課做出選擇，總體而言其調(diào)查結(jié)果有以下幾下：

（一）更為突出趣味性：也許是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，依舊還是你教師為主導(dǎo)在推動(dòng)整個(gè)課堂的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生渴望微課這種課程能夠更加的有趣，更加的接地氣來(lái)彌補(bǔ)稍顯沉悶的課堂教學(xué)，在調(diào)查中學(xué)生在“你是否覺得微課應(yīng)該寓教于樂”這個(gè)問題上，幾乎所有學(xué)生都選擇了“是”。

（二）對(duì)微課課長(zhǎng)的理解：上文中講到，一般教師認(rèn)為微課為5-9分鐘，而從調(diào)查來(lái)看學(xué)生對(duì)于微課的時(shí)長(zhǎng)較之老師大于長(zhǎng)2分以上，即達(dá)到7-11分鐘，學(xué)生在問卷中給出的理由是，他們覺得時(shí)間太短了知識(shí)點(diǎn)會(huì)講不透，講不清因此時(shí)間還是要長(zhǎng)一些為好。

（三）對(duì)于微課制作手段：學(xué)生表現(xiàn)其較高的微課制作要求即要求微課能夠解決他們?cè)谀骋粚W(xué)科、某一知識(shí)等領(lǐng)域中確實(shí)出現(xiàn)的問題，還有有趣味，最好是有動(dòng)畫、有情節(jié)、有故事、有懸念。這種需求較為符合當(dāng)代青少年在信息化時(shí)代中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，他們每天都接觸網(wǎng)絡(luò)，因此自然而然會(huì)將網(wǎng)絡(luò)中的一些技術(shù)聯(lián)想到微課也要如此。

三、教師、學(xué)生微課調(diào)查結(jié)果比較

從表中可以看出，教師在審視微課時(shí)往往從自身學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)角度出發(fā)，而學(xué)生往往從自身的天性出發(fā)，從本次調(diào)查出來(lái)的結(jié)果顯示，微課的趣味是教師和學(xué)生都關(guān)注的一個(gè)要素但其份量在兩者心中有所不同。

四、微課調(diào)查中其他問卷的說(shuō)明

在本次調(diào)查中，筆者還說(shuō)“微課的制作方式”、“微課的作用”、“微課的制作環(huán)節(jié)”等一些問題進(jìn)行了調(diào)查，在此以表格形式加以展示，更為深入了研究留為以后繼續(xù)探索。

五、結(jié)論與探討

通過一份小小的問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為可以得出以下結(jié)論

（一）教師對(duì)于微課的理解進(jìn)一步加深，應(yīng)用微課的能力進(jìn)一步提高

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)通過這幾年的微課比賽等活動(dòng)，很多教師漸漸了解和熟悉微課這一全新的教學(xué)方式，并有相當(dāng)一部分教師親身投入到一個(gè)微課的制作之中去，從中得到了體悟，得到了鍛練和成長(zhǎng)。

（二）微課與傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系與不同，教師認(rèn)知稍顯模糊

雖然從調(diào)查結(jié)果中反映出來(lái)，教師對(duì)于微課的認(rèn)知日益加深，但其很多時(shí)候會(huì)將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的相混淆，在微課制作中仍以“講授法”、“練習(xí)法”等傳統(tǒng)方法為主體，微課的信息化、現(xiàn)代化等特征反映不足。

（三）微課制作手段較為單一、微課制作能力較為薄弱

在調(diào)查中近半數(shù)以上的教師會(huì)選擇采用“錄屏”的方式進(jìn)行微課的制作，甚至有一些老師將微課等同于錄一個(gè)視頻然后把自己拍進(jìn)去，然后像“百家講壇”似的講一個(gè)問題或者知識(shí)點(diǎn)。此外在調(diào)查中也有教師反映，自己想在微課中加入一些諸如動(dòng)畫、游戲、音樂等元素但限于其自身能力而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（四）微課制作平臺(tái)缺乏，微課資源零散不綜合

由于微課的短小精悍，一些大的知識(shí)和學(xué)科往往一個(gè)微課講不清晰，這就需要教師制作多次微課，但制作出來(lái)的微課又沒有一個(gè)良好的平臺(tái)去供大家欣賞、學(xué)習(xí)和討論，盡管這幾年網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一些以微課為主題的網(wǎng)站，諸如：中國(guó)微課網(wǎng)、淘課網(wǎng)等網(wǎng)站，但其中資源良莠不齊，網(wǎng)站權(quán)威性差等問題仍然較為突出。（作者單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校）