王麗偉　李瑞玲

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、新教學(xué)模式的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的線下授課模式已不能適應(yīng)新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)要求。首先“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對學(xué)生來說是時空的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，他們可以在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會交流與合作。學(xué)生學(xué)習(xí)不再受年齡、時間和空間的限制。其次基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了真正的因材施教，該教學(xué)模式是一種多向的信息交流活動，學(xué)生在獲取感興趣的學(xué)習(xí)資源的同時可以進(jìn)行相互比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學(xué)的知識，從而益于對新知識的意義建構(gòu)，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富。而《Linux服務(wù)器的管理與配置》課程是信息安全與管理專業(yè)的核心課程，是一門實踐性很強(qiáng)的課程，對形成學(xué)生的職業(yè)能力、提高實踐水平有重要的作用。通過本門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行綜合實踐的能力，最終讓學(xué)生提高分析問題、并運用計算機(jī)技能解決實際問題的能力。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)習(xí)Linux課程，由于自主性加大，在學(xué)習(xí)過程中往往容易下意識地形成思維定式，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式有助于優(yōu)化課堂流程，提升高職專業(yè)課程教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提升《Linux服務(wù)器的管理與配置》課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出許許多多線上交互式學(xué)習(xí)平臺，越來越多的高校學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取知識。無論是對專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)，還是對感興趣領(lǐng)域的探索，互聯(lián)網(wǎng)平臺提供了傳統(tǒng)線下教學(xué)無法實現(xiàn)的知識獲取手段。真正實現(xiàn)了知識信息的無界傳輸。高職Linux課程在教學(xué)過程中還存在著學(xué)生畢業(yè)后理論知識和實踐操作結(jié)合不緊密的現(xiàn)象，高職院校在實際培養(yǎng)學(xué)生過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)思維上沒有創(chuàng)新意識，在教學(xué)方式、方法上缺乏創(chuàng)新理念。

近年來互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職教育不斷發(fā)生變革，涌現(xiàn)出一批新的教學(xué)模式，如：SPOC課程、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式。網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)模式增加了課堂的自由性和新穎性，翻轉(zhuǎn)課堂解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會的、學(xué)生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學(xué)生用提出問題的形式的解決每一個學(xué)生存在的個性的問題，促進(jìn)了每一個學(xué)生對知識的理解，增加了課堂的靈活性，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂內(nèi)容和教學(xué)案例，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Linux服務(wù)器的管理與配置》教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的《Linux服務(wù)器的管理與配置》課程主要采取線下授課、教師講授為主的方式，很難向?qū)W生演示和表達(dá)知識、突破重難點、開展研討等課堂活動，從而無法調(diào)動學(xué)生課堂的積極性和提高引導(dǎo)學(xué)生探索知識的能力。信息化教學(xué)手段的引入豐富了課堂教學(xué)形式，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和能動力。所以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Linux服務(wù)器的管理與配置》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的研究具有至關(guān)重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生活動為主體，線下授課的教學(xué)模式，并且借助互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合，增加了課堂的生動性、趣味性，提高學(xué)生參與課程主動性和積極性，提升學(xué)生探索知識的能力，大大提高了課堂教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Linux服務(wù)器的管理與配置》存在的問題

（一）學(xué)生參與度不高

雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，知識實現(xiàn)了自由無界傳播，但是有些網(wǎng)絡(luò)課程如果百分之百依賴學(xué)生自學(xué)，沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生失敗或無效學(xué)習(xí)的可能會加大。目前出現(xiàn)的新型課程：SPOC課程、慕課、微課等教學(xué)模式都各有優(yōu)缺點，這些教學(xué)模式都不能很有很好地設(shè)計課堂教學(xué)規(guī)模，無法做到互聯(lián)網(wǎng)與教育的深入融合、學(xué)生與課堂的靈魂碰撞。

（二）無法調(diào)動學(xué)生課堂的積極性

傳統(tǒng)《Linux服務(wù)器的管理與配置》在線課程仍然是以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，在整個教學(xué)過程中，缺乏互動交流的環(huán)節(jié)，真正能跟上老師授課節(jié)奏并能積極思考的學(xué)生非常少，更無法兼顧大多數(shù)的學(xué)生，這種情況首先會造成學(xué)生對課程失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的積極性;其次教師不能非常有針對性地講授，造成學(xué)生對知識點領(lǐng)悟得不夠透徹，似懂非懂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實踐中，在線精品課程、慕課、SPOC課程等教學(xué)模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，但缺乏培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的成就感，從而無法真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）理論與實踐相脫離

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的Linux課程授課方式相對單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會受到老師教學(xué)水平、教學(xué)思維的影響，這種授課方式會使學(xué)生形成思維定式，缺乏探究精神并且很容易造成理論與實踐相脫離。不少教師在教學(xué)過程中，面對這些課程不得不將主要精力放在理論知識點的講授上，學(xué)生們面對著考試的壓力也將大部分精力放在理論學(xué)習(xí)上。也就造成學(xué)生實踐操作能力偏弱的現(xiàn)象，高職教育培養(yǎng)的對象是面向社會的技能型人才，實踐動手能力是教學(xué)的一塊短板。

《Linux服務(wù)器的管理與配置》課程是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的實踐課程，要求培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力以及團(tuán)隊合作能力。改變現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨立思考分析解決問題的能力，引入翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式勢在必行。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Linux服務(wù)器的管理與配置》翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一）調(diào)整授課方式

持續(xù)推進(jìn)混合式教學(xué)改革，采用線上自主學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的授課方式，線上進(jìn)行問題導(dǎo)向、重難點梳理、知識點的串講、案例分析、仿真實驗、答疑解惑、布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及翻轉(zhuǎn)課堂的實戰(zhàn)項目，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，并分組配合完成實戰(zhàn)項目。在線下翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程中，學(xué)生針對實戰(zhàn)項目對問題進(jìn)行充分的討論，深化知識點，從而獲得更深層次的理解，并培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。

（二）適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)模

適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)模是師生互動、開展更為豐富的教學(xué)實踐的基本條件，有助于改進(jìn)教學(xué)效果，讓課堂更具科學(xué)性。

傳統(tǒng)的授課方式以班級為單位，課堂人數(shù)過多，授課老師無法兼顧到所有學(xué)生，很難展開多樣化的課堂教學(xué)活動，導(dǎo)致師生互動較少，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但過小的課堂規(guī)模會導(dǎo)致師資的浪費和教學(xué)資源的緊張。作為學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)，合理配置教師，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)模，充分發(fā)揮教師的主體能動性。

（三）以學(xué)生為中心，注重教學(xué)活動的設(shè)計

以學(xué)生為中心，注重教學(xué)活動的設(shè)計，注重探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，增加學(xué)生對課堂的主動性和能動性。

課前依托培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃制作在線課程，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線測驗、課前實踐練習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤、收集學(xué)習(xí)問題、調(diào)整上課流程。

課中探究學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動完成知識點的內(nèi)化，課上學(xué)生進(jìn)行知識競賽、小組討論、實踐操作、成果展示等，教師展開教學(xué)引導(dǎo)、實時指導(dǎo)、歸納總結(jié)、考核評價等內(nèi)容。

課后學(xué)生通過拓展練習(xí)、實踐應(yīng)用、社會服務(wù)等實戰(zhàn)項目完成知識點的鞏固，在此過程中教師進(jìn)行實踐監(jiān)督指導(dǎo)并給出總結(jié)性評價。

五、結(jié)論

本文首先研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Linux服務(wù)器的管理與配置》課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《Linux服務(wù)器的管理與配置》的在線課程中，通過調(diào)整授課方式、改變學(xué)生的主體地位以及設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)模和教學(xué)案例，讓學(xué)生主動參與到課堂的教學(xué)活動中，從而提高學(xué)習(xí)效果，鍛煉解決實際問題的能力，從而達(dá)到高職教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。