馮錦強(qiáng)

[摘要]教研活動(dòng)是教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，是快速提升教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力的直接手段之一。信息技術(shù)學(xué)科要借助當(dāng)前高速發(fā)展的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，尋求利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高教研活動(dòng)效能的途徑。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)可以有效改變傳統(tǒng)教研活動(dòng)中存在的問題，所以教師可運(yùn)用“騰訊問卷”，發(fā)揮活動(dòng)的效能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);教研活動(dòng);網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng);騰訊問卷;應(yīng)用

[中圖分類號]G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0056-02

對小學(xué)信息技術(shù)而言，教研活動(dòng)通過理論學(xué)習(xí)、主題研討、聽課評課、活動(dòng)競賽等形式，促進(jìn)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提升。但是，當(dāng)前筆者所在區(qū)域的學(xué)校數(shù)量眾多，分布地域廣泛，開展活動(dòng)時(shí)教師們難以統(tǒng)一集中;許多學(xué)校的?？平處熑藛T配備參差不齊，教育能力有別，給教研活動(dòng)的開展帶來了不少阻力。

因此，受制于地域、空間和時(shí)間等現(xiàn)實(shí)因素，教研活動(dòng)的教研氛圍淡薄，教師熱情不高，即使是大型的教研活動(dòng)，很多教師都只是充當(dāng)聽客的角色，沒有實(shí)際的教研行為產(chǎn)生，嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

鑒于此，筆者所在區(qū)域的信息技術(shù)學(xué)科組，根據(jù)自身實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前高速發(fā)展的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，不斷尋求利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高教研活動(dòng)效能的途徑。經(jīng)過實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)可以有效地解決傳統(tǒng)教研活動(dòng)中存在的問題，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)種類眾多，下面筆者就以“騰訊問卷”為例，說說其在信息技術(shù)教研活動(dòng)中的應(yīng)用。

“騰訊問卷”是騰訊公司推出的一個(gè)免費(fèi)、專業(yè)的問卷調(diào)查系統(tǒng)，能夠提供多種方式創(chuàng)建問卷，其簡單高效的編輯方式、強(qiáng)大的邏輯設(shè)計(jì)功能、專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和樣本甄別功能，能夠有效輔助教師開展教研活動(dòng)或調(diào)研工作。

一、系統(tǒng)的登錄和使用

1.“騰訊問卷”的登陸

“騰訊問卷”的登陸非常簡單，訪問網(wǎng)址（https：//州.qq.com/），用QQ號或微信號就能夠登陸。

2.問卷的創(chuàng)建

“騰訊問卷”有三種創(chuàng)建問卷的方式，即創(chuàng)建空白問卷、選擇問卷模板、文本編輯問卷。教師可根據(jù)自身需要及使用習(xí)慣，選擇最合適的方式快速創(chuàng)建一份問卷。

“騰訊問卷”所提供的題目控件十分豐富，有“單選題”“下拉題”“多選題”“單行文本題”“多行文本題”“量表題”“矩陣單選題”“矩陣多選題”“矩陣量表題”“排序題”“聯(lián)動(dòng)題”“附件題”“段落說明”“填空題”……基本囊括了問卷調(diào)查所有的題型。

同時(shí)，對各種問題類型，“騰訊問卷”都可以進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)定，確保所收集到的信息的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。例如，使用“單行文本題”進(jìn)行郵箱的搜集時(shí)，可以在“高級設(shè)置”中的“文本驗(yàn)證”選項(xiàng)，選擇“電子郵箱”進(jìn)行收集。

當(dāng)然，對文本的驗(yàn)證還可以設(shè)定為純數(shù)字、全中文，或輸入身份證號碼、電話號碼等多種限制，以適應(yīng)不同類型信息收集的需要。問題設(shè)置完成后，可以通過界面中的“預(yù)覽”按鈕來預(yù)覽所制作的問卷的效果。

3.問卷的發(fā)布

對于創(chuàng)建完畢的問題，教師可以直接點(diǎn)擊“預(yù)覽”旁邊的“開始回收”按鈕，發(fā)布所設(shè)置的問卷。發(fā)布成功之后，原來的“開始回收”就變成了“暫停回收”，這說明問卷已經(jīng)發(fā)布成功，同時(shí)在其前面會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“分享”的按鈕。

4.問卷的分享

問卷發(fā)布成功之后，教師可以通過“分享”，將問題發(fā)送到需要填寫的人手中。分享的方式也有多種，可以用微信、微博、QQ分享，也可以導(dǎo)出二維碼，呈現(xiàn)在電腦屏幕上或者打印在紙上，讓需要填寫的人使用手機(jī)掃描。

5.問卷的設(shè)置

針對一些活動(dòng)的特殊需求，教師還可以在“設(shè)置”中對所發(fā)布的問題進(jìn)行設(shè)定。在問卷發(fā)布前，或者發(fā)布后，這個(gè)設(shè)置都可以進(jìn)行，里面涉及“回收結(jié)束時(shí)間”“每個(gè)設(shè)備只能回答一次”“限定回答者的范圍”等內(nèi)容，以適應(yīng)不同場合的需要。如要求問卷必須在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成，就可以設(shè)定結(jié)束的時(shí)間，只要時(shí)間一到，就無法填寫。

6.問卷的統(tǒng)計(jì)

對于收集完畢的問卷，教師可以點(diǎn)擊頂部的“我的問卷”，這樣就能夠看到所創(chuàng)建的全部問卷，每份問卷的狀態(tài)、回收量、創(chuàng)建時(shí)間等都羅列得很清楚。點(diǎn)擊所要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的問卷，再點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)分析”，就可以進(jìn)入對問卷進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析的頁面。

在頁面的左邊有相關(guān)的統(tǒng)計(jì)類型模式，包括“回收概況”“樣本數(shù)據(jù)”“統(tǒng)計(jì)圖表”“交叉分析”等。其中，在“樣本數(shù)據(jù)”中，可以將所收集的全部數(shù)據(jù)導(dǎo)出到Excel電子表格中;在“統(tǒng)計(jì)圖表”中，可以單獨(dú)對每道題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、系統(tǒng)在教研活動(dòng)中的應(yīng)用

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)平臺，信息技術(shù)在各類教研活動(dòng)中收到了良好的活動(dòng)效果，切實(shí)提高了活動(dòng)的有效性。

1.簽到應(yīng)用

教研活動(dòng)離不開簽到。簽到內(nèi)容一般包括姓名、學(xué)校、聯(lián)系方式等。在“騰訊問卷”中，采用“單行文本題”就可以完成簽到。另外，為避免人代簽等情況的出現(xiàn)，在“設(shè)置”中可以設(shè)置“每個(gè)用戶只能回答一次”的選項(xiàng)，確保活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)有序。

使用二維碼簽到，與會(huì)的眾多教師可以同時(shí)簽到，省時(shí)省力。簽到完畢之后，即時(shí)導(dǎo)出數(shù)據(jù)，多少人到會(huì)、哪個(gè)教師到會(huì)、哪個(gè)學(xué)校到會(huì)多少人等情況一目了然。

2.研討反饋應(yīng)用

使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺可以使與會(huì)者人人參與。例如，在信息技術(shù)公開課中，評課時(shí)間一般比較有限，許多聽課教師沒有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這個(gè)時(shí)候就可以將研討主題和研討的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)定成網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，讓教師在手機(jī)上參與研討反饋。這樣既能讓聽課教師都有自主表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，又可以讓上課教師收集與吸取到聽課者的意見和建議，真正做到“有教有研”“教研相長”。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的教研活動(dòng)與以往相比，發(fā)生了很大的變化。以前評課，教師拿的是一張?jiān)u價(jià)表，現(xiàn)在拿的是手機(jī)。以前聽完課，教師回顧學(xué)習(xí)的不多，現(xiàn)在打開手機(jī)就能看到自己的聽課、評課記錄，回顧學(xué)習(xí)的過程。

3.活動(dòng)資源收集應(yīng)用

一場有質(zhì)量、有影響的教研活動(dòng)，離不開活動(dòng)資料的收集、整理、存檔。許多時(shí)候，雖然現(xiàn)場安排了人員進(jìn)行拍照，但不同的角度會(huì)有不同的精彩，無法兼顧每個(gè)角度。因此，活動(dòng)后還應(yīng)對照片進(jìn)行收集，照片可以采用“騰訊問卷”中的“附件題”收集。

系統(tǒng)中保存附件的有效期為30天，在這30天內(nèi)，可以進(jìn)入“統(tǒng)計(jì)分析”中的“統(tǒng)計(jì)圖表”菜單，找到相應(yīng)的題目，點(diǎn)擊“導(dǎo)出所有文件”的按鈕，一次性將所有的圖片打包下載，保存到本地電腦中。

4.聽課、評課評分統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用

在傳統(tǒng)的聽課、評課教研活動(dòng)中，課堂教學(xué)評價(jià)反饋表的內(nèi)容比較抽象、空洞，如目標(biāo)定位準(zhǔn)確、任務(wù)達(dá)成度高、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等。使用“騰訊問卷”的“量表題”設(shè)置評價(jià)表單，能夠讓每位聽課教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化打分。這樣不僅擴(kuò)大了聽課、評課的范圍，而且使課堂評價(jià)更加客觀，同步得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，實(shí)時(shí)迅速。

更為重要的是，教師拿到的是十幾位甚至上百位教師參與評價(jià)得出的涉及各個(gè)方面的非常詳盡、具體的數(shù)據(jù)分析表，有目標(biāo)確定、素材應(yīng)用、任務(wù)設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)、評價(jià)反饋、教學(xué)效果等內(nèi)容，詳細(xì)客觀。這些數(shù)據(jù)無論對教研員、上課教師，還是聽課教師都有指導(dǎo)意義。

三、其他的應(yīng)用示例

除了上述教研中所列舉的事例外，日常教育教學(xué)工作也可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，讓教師通過電腦、手機(jī)填寫，提高工作效率。

1.教師信息收集應(yīng)用

學(xué)期初在對教師信息進(jìn)行收集時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)設(shè)計(jì)表單讓教師自行填寫，省去上情下達(dá)的環(huán)節(jié)，做到當(dāng)天通知，當(dāng)天就可以收集完畢。

2.培訓(xùn)活動(dòng)報(bào)名應(yīng)用

有些競賽活動(dòng)需要教師填寫相關(guān)信息，如組織報(bào)名參加市級多媒體軟件制作活動(dòng)時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)設(shè)計(jì)表單，讓教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)報(bào)名，即時(shí)導(dǎo)出報(bào)表上報(bào)名單。

3.競賽資料收集應(yīng)用

對學(xué)科競賽活動(dòng)，如信息技術(shù)學(xué)科開展的教師論文評比、教學(xué)設(shè)計(jì)評比等活動(dòng)，也可以通過“騰訊問卷”中的“單行文本題”加上“附件題”設(shè)計(jì)表單，讓教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填寫信息，上傳論文。教師只要將相關(guān)的報(bào)表和附件下載下來，便完成收集工作。

4.競賽網(wǎng)絡(luò)評比活動(dòng)應(yīng)用

對學(xué)科競賽活動(dòng)，如信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生作品、作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的評比，因時(shí)間、空間等原因無法組織評委集中評比時(shí)，就可以通過量化表設(shè)計(jì)表單，使評委們不再受時(shí)間與空間的限制，通過電腦或手機(jī)就可以評判。同時(shí)，評比的結(jié)果也可以通過系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)完成，且高速、精準(zhǔn)、公平。

（特約編輯：木清）