張波 楊洪海

摘要：基于生本理念的課堂教學(xué)實踐指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)。本文力求從以人為本的教育觀、以學(xué)為本的教學(xué)觀、以生為本的學(xué)生觀之大視角和課堂教學(xué)中小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編制、教學(xué)流程和多元評價之小細(xì)節(jié)，闡述課堂教學(xué)實踐的感悟。

關(guān)鍵詞：生本課堂 ? 教學(xué)實踐

教育興衰系于改革，課堂是深化教學(xué)改革的主陣地，核心素養(yǎng)指向的課堂教學(xué)更加側(cè)重以學(xué)生為本?；谏纠砟畹恼n堂教學(xué)實踐是有益的嘗試和探索。

一、抓牢小組建設(shè)，促進(jìn)生本管理

（一）生本管理的基本單位是學(xué)習(xí)小組

生本教學(xué)的指導(dǎo)思想首先是生本管理，不同于一般意義上的管理。一般意義的管理的核心是“控制”，生本教學(xué)管理的核心是“激發(fā)”，即使管理中也有“控制”的成分，但這種控制也是為了更好的“激發(fā)”。成功實現(xiàn)生本管理的學(xué)習(xí)組織形式與基本單位是學(xué)習(xí)小組。成型的小組，是生本課堂的“形”，是需要自我約束和互相約束的一個整體，是能夠自我學(xué)習(xí)和互相幫助的一個群體，是助力自我成長和共同進(jìn)步的一個團(tuán)隊。

（二）學(xué)習(xí)小組雙向選擇組建并動態(tài)管理

小組建設(shè)原則是同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行。根據(jù)習(xí)慣、心理、性格、興趣等特征組合，各學(xué)習(xí)小組整體學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，每組6-8人，成員之間具有互補性和個性化。組內(nèi)同質(zhì)以便促進(jìn)合作，組間平行以便促進(jìn)競爭。

學(xué)生投票選舉產(chǎn)生組長和副組長，組長和副組長進(jìn)行雙向選擇，組合搭建小組的骨架，并由組長和副組長協(xié)商，同時尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行雙向選擇，成立完整的學(xué)習(xí)小組，確立組名，如“致謙組、仁德組”等，明確成員的分工和職責(zé)，設(shè)計組徽，制定組規(guī)和獎懲細(xì)則，小組文化是促進(jìn)組員情感溝通和凝聚合力的一種手段。

小組合作學(xué)習(xí)，不只局限于知識層面，行為習(xí)慣、情商展示、思想價值觀等方面都能耳濡目染。為達(dá)到合作學(xué)習(xí)最佳效果，要根據(jù)需要合理安排座位，并定期調(diào)整小組劃分。

（三）小組合作學(xué)習(xí)效果毋庸置疑

評判學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)可以分為單位時間生成知識的多少，短期知識沉淀的多少，長期建構(gòu)知識體系的多少。學(xué)習(xí)金字塔提供了這樣一組信息，不同學(xué)習(xí)方式兩周后沉淀下來的知識程度是不同的：“聽講”只留5%;“閱讀”能留下10%;用聲音圖片的方式學(xué)習(xí)能留下20%;“示范”保留下的是30%;小組討論保留下50%;“練習(xí)中生成”或“實際演練”可達(dá)75%;“教別人”“馬上應(yīng)用”可達(dá)90%。因此，小組合作學(xué)習(xí)的效果無需質(zhì)疑。

二、做細(xì)導(dǎo)學(xué)案編制，引領(lǐng)課堂之魂

（一）導(dǎo)學(xué)案集“三案”與“三本”于一身

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它設(shè)定了學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、學(xué)會了沒有等核心結(jié)構(gòu)，具有路線圖、方向盤、指南針的作用，是教案、學(xué)案、練案的三案合一，是練習(xí)本、作業(yè)本、筆記本的三本合一。導(dǎo)學(xué)案的編制，要堅持以人為本的教育觀、以學(xué)為本的教學(xué)觀、以生為本的學(xué)生觀; 要關(guān)注高中低不同層次的學(xué)生，便于實現(xiàn)分層分組教學(xué)，使學(xué)生整體均衡發(fā)展。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編制流程

設(shè)計導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵在于教師，其質(zhì)量是對教師備課效果的檢驗。編制導(dǎo)學(xué)案的流程有自備、互研、再備。自備是導(dǎo)學(xué)案形成的基礎(chǔ)，教師首先要認(rèn)真鉆研，吃透教材、想清方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，提煉知識脈絡(luò)，形成包括教材分析、教學(xué)重難點、整體設(shè)計思路等內(nèi)容的備教預(yù)案?；パ惺切纬蓪?dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，也稱集智備課，新教師缺少教學(xué)經(jīng)驗甚至專業(yè)知識不過硬，老教師在教學(xué)理念和手段上缺少創(chuàng)新，互研能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。再備是課堂導(dǎo)學(xué)案使用之前的必要環(huán)節(jié)。教師在不違背整體導(dǎo)學(xué)框架的前提下，根據(jù)班級學(xué)情、個人教學(xué)主張等形成具體的執(zhí)行學(xué)案。

（三）編制導(dǎo)學(xué)案要注意三個問題

1.確立教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)、具體、可測

一要恰當(dāng)，兼顧時間、人物、環(huán)境三方面因素，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要讓目標(biāo)可達(dá)成;二要具體，以初中數(shù)學(xué)為例，課標(biāo)上規(guī)定了知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度與價值觀四個維度，這樣分解是為了目標(biāo)定位具體化，絕不是對整體的肢解。數(shù)學(xué)的知識要素是概念、原理、法則以及數(shù)學(xué)語言、符號等，數(shù)學(xué)能力是抽象思維、邏輯推理與判斷、空間想象、建模、運算、數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)語言與符號表達(dá)能力等，數(shù)學(xué)思想包括轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、模型思想等。教師確定教學(xué)目標(biāo)時，一定要弄明白，憑借一節(jié)課數(shù)學(xué)課，究竟要讓學(xué)生學(xué)會哪些知識，滲透什么樣的數(shù)學(xué)方法，最后要形成什么樣的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的哪些情感態(tài)度與價值觀，每個目標(biāo)要具體到是什么，要達(dá)到什么程度，是要學(xué)生說出來，畫出來，還是算出來……。三要可測，課堂教學(xué)不僅要目標(biāo)明確，而且目標(biāo)的達(dá)成度還要便于測量。當(dāng)然，有些目標(biāo)的可測時長會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一節(jié)課之所能，但不能因為某些目標(biāo)的不便測量，而放棄對目標(biāo)可測的追求。

2.問題設(shè)計要有價值

設(shè)計前置探究問題要“學(xué)一退三”，就是在學(xué)習(xí)新知識時，要向后追問三次，即要學(xué)會這個新知識，首先要具備什么知識？具備這個知識又要具備什么基礎(chǔ)知識，一直退到學(xué)習(xí)原點。只有抓住新舊知識的連接點，學(xué)生才能遷移舊知識獲得新知識，尤其是難度較大的教學(xué)內(nèi)容，要及時補充中間過渡環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)順暢。

除前置探究外，其他的設(shè)問也在引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，要針對教學(xué)重難點及易錯點，要有思維含量，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活。設(shè)問還要有層次性，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣。

3.導(dǎo)學(xué)案不必追求固定范式

學(xué)科不同，導(dǎo)學(xué)案的編制與使用也不同。只有凸顯學(xué)科特點、適合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，才使教學(xué)有效率可言，所以教師要精雕細(xì)琢，使它確實能引領(lǐng)思維、示范方法、啟迪智慧，而不必追求固定范式。制作導(dǎo)學(xué)案是課堂校本化的實踐研究。

三、規(guī)范課堂流程，增進(jìn)教學(xué)實效

課堂教學(xué)流程大同小異。我校推行“先學(xué)后教六步導(dǎo)學(xué)”模式，其流程為前置探究、小組交流、成果展示、質(zhì)疑釋疑、鞏固檢測、總結(jié)延伸。六個步驟外在相對獨立，而內(nèi)在緊密相連。

學(xué)校先期開展了模式過關(guān)課，即先用模式規(guī)范教師行為，形成六步導(dǎo)學(xué)框架，而后“以生為本”的內(nèi)涵在教師的課堂教學(xué)體驗中漸漸明朗，存在的問題也逐漸浮出水面。前置探究環(huán)節(jié)存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在課前，游離于課堂之外，部分學(xué)生只是為完成導(dǎo)學(xué)案而沒有達(dá)到探究的效果，致使后面的學(xué)習(xí)猶如空中樓閣。小組交流環(huán)節(jié)則暴露出部分學(xué)生不能夠全身心投入、不嚴(yán)肅、不認(rèn)真等問題。針對上述問題，我們強(qiáng)化了兵教兵、兵帶兵，兵查兵，進(jìn)行組內(nèi)互查和組間互查，互查結(jié)果納入評價系統(tǒng)，保證小組合作可操作且有序，又不惟模式，不偏離學(xué)情，促使課堂教學(xué)從有模式化向無模式化轉(zhuǎn)變。

四、多元考核評價，實現(xiàn)師生共贏

不可否認(rèn)，生源優(yōu)秀的學(xué)校更利于開展生本課堂教學(xué)，而對于生源略差的農(nóng)村學(xué)校，實施起來難度很大，所以我們倡導(dǎo)相對均衡的生本課堂形態(tài)。教師和學(xué)生都是課堂評價的主體。

（一）教師評價

評價項目有基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程。教師素養(yǎng)側(cè)重理念素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。理念素養(yǎng)就是一節(jié)課是定位于學(xué)生的成長，還是定位于知識的傳授;是定位于所有學(xué)生的發(fā)展，還是定位于完成教學(xué)任務(wù)。技術(shù)素養(yǎng)是基本技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合運用的能力水平。

教學(xué)設(shè)計的評價指標(biāo)是課堂完整一致、目標(biāo)準(zhǔn)確、環(huán)節(jié)合理。完整的課堂設(shè)計要求學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價任務(wù)三者高度一致。

教學(xué)過程的評價指標(biāo)是教學(xué)計劃與實施一致、教學(xué)過程可調(diào)控、教和學(xué)時間分配合理。教師要克服隨意性，按計劃實施教學(xué)，有充分準(zhǔn)備調(diào)控教學(xué)，并且對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋的信息和出現(xiàn)的問題及時矯正。

（二）學(xué)生評價

評價項目有學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)達(dá)成。對學(xué)習(xí)過程而言，我們提出三項指標(biāo)：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)。參與狀態(tài)看學(xué)生是否專注的投入學(xué)習(xí)，是否快速按老師的要求完成任務(wù);交流狀態(tài)看學(xué)生發(fā)言及小組合作交流的情況，是真合作還是假合作，是真交流還是假交流;思維狀態(tài)看學(xué)生是否積極思考。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價指標(biāo)是學(xué)生的成就感和認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，是課堂的最低標(biāo)準(zhǔn)，而我們追求的目標(biāo)當(dāng)然是達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生更多，通過學(xué)習(xí)獲得成就感的學(xué)生更多。

評價方法有測驗、檢查、聽評課，教學(xué)競賽;評價對象有師生自評互評、教師評學(xué)生、學(xué)生評教師;評價最終要產(chǎn)生價值：學(xué)生層面評選出最佳小組長、最佳組員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學(xué)之星、合作之星等，教師層面評選出教學(xué)名師等。評價類型有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，診斷性評價旨在糾正教學(xué)中存在的問題，總結(jié)性評價側(cè)重激勵先進(jìn)、激發(fā)熱情，讓課堂教學(xué)改革的過程真正轉(zhuǎn)化成為師生自我發(fā)展的過程。

五、課題引領(lǐng)課改，科研推動教學(xué)

與生本課堂教學(xué)實驗同步，我們申請立項了吉林省教育學(xué)會“十三五”科研規(guī)劃課題《先學(xué)后教六步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究》。以課題研究推動教學(xué)實踐，以教學(xué)實踐論證研究課題，經(jīng)過三年實踐與研究，順利結(jié)題，確立了“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法和策略。

通過扎實有序的生本課堂探索，我們看到了個性的、開放的、合作的課堂。課堂經(jīng)歷了從無效、低效、到有效的狀態(tài)改變，我們面前呈現(xiàn)出學(xué)生主動、課堂靈動、教育生動的美好愿景。

（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校）