單紫徽 喻龍 宋紹鵬

摘? 要：在核心素養(yǎng)的教育思想指導(dǎo)下，分析我國(guó)學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)很多的問題，其中突出的問題就是學(xué)生的體質(zhì)健康與核心素養(yǎng)的要求相差太大，且很多學(xué)校在開展核心素養(yǎng)體質(zhì)教育改革時(shí)沒有表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性。由于改革現(xiàn)實(shí)與預(yù)期理想的差距，教學(xué)主體與學(xué)生客體的錯(cuò)位，給我國(guó)學(xué)生的體質(zhì)教育提高造成了很大的影響。本文就核心素養(yǎng)視閾下《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的問題及發(fā)展策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生體質(zhì)? 核心素養(yǎng)? 實(shí)際問題? 解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G804.49? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）02（c）-0001-02

在國(guó)務(wù)院戰(zhàn)略規(guī)劃中明確的指出，要建設(shè)體育大國(guó)與體育強(qiáng)國(guó)，必須從學(xué)生體質(zhì)健康入手，通過提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康，才可以為體育強(qiáng)國(guó)工作輸入源源不斷的體育人才和工作動(dòng)力。

1? 學(xué)生體質(zhì)健康存在的問題分析

1.1 測(cè)試項(xiàng)目過于單一

學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作已經(jīng)逐漸成熟，且該項(xiàng)工作已經(jīng)得到了國(guó)際教育的一致認(rèn)可。通過分析對(duì)比我國(guó)的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作，則可以發(fā)現(xiàn)測(cè)試項(xiàng)目過于單一，無(wú)法客觀地反饋出學(xué)生的體質(zhì)健康。

國(guó)家學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目變革與教育部分對(duì)體質(zhì)測(cè)試工作的認(rèn)識(shí)有著直接的聯(lián)系，我國(guó)在2002年頒布了一套學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，由于漏洞較多后續(xù)經(jīng)過了2次修訂，并于2014年頒布了最新的體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中涵蓋了學(xué)生外在體質(zhì)的測(cè)試，以及學(xué)生身體素質(zhì)的測(cè)試，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到了重要作用[1]。

通過分析該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)可知，體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目并沒有很好地反饋出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，由于部分測(cè)試項(xiàng)目沒有兼顧學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而影響到部分學(xué)生的參與積極性。在體質(zhì)測(cè)試時(shí)沒有加強(qiáng)心理測(cè)試的工作，使得學(xué)生的內(nèi)在與外在健康標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了一定的失衡，直接影響到學(xué)生體質(zhì)健康的全面發(fā)展。

1.2 學(xué)生評(píng)價(jià)沒有過程性

在對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)沒有表現(xiàn)出過程性，而是采取“一刀切”的學(xué)生體質(zhì)評(píng)價(jià)方式。在這樣的評(píng)價(jià)模式環(huán)境下忽視了學(xué)生的體質(zhì)差異及學(xué)生后天鍛煉中付出的努力，嚴(yán)重地打擊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情與積極性。

在學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、努力程度、鍛煉時(shí)間，已經(jīng)不再重要，教師更加注重學(xué)生的體質(zhì)考核成績(jī)，獲得更高的測(cè)試成績(jī)才是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。

在對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行測(cè)試時(shí)，教師給予考核成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)體質(zhì)健康考評(píng)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，則給予一定的懲處或者是肄業(yè)處理，直接打擊了部分學(xué)生的體育參與熱情，很多體質(zhì)較多和身體健康較差的學(xué)生，直接產(chǎn)生了退縮和抵觸的心理，嚴(yán)重地影響到了學(xué)生體質(zhì)健康工作的開展質(zhì)量與效果。

1.3 體質(zhì)健康成績(jī)上報(bào)主動(dòng)性差

體育強(qiáng)國(guó)的教育思想價(jià)值觀，直接影響到學(xué)生體質(zhì)健康的整體發(fā)展，當(dāng)體育教育思想滲透到各個(gè)教育領(lǐng)域之后，可以對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康管理工作起到雙倍的效果。為此我國(guó)體育部門與教育部門，每一年都會(huì)投入大量的人力、物力與財(cái)力，期望全國(guó)學(xué)生的體質(zhì)健康可以得到較好的發(fā)展。

在實(shí)際工作開展的過程中，很多教師都是停留在被動(dòng)開展體質(zhì)測(cè)試的狀態(tài)下，并沒有主動(dòng)地參與到體質(zhì)健康測(cè)評(píng)工作當(dāng)中，由于該種工作狀態(tài)的直接影響，教師在上報(bào)學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)時(shí)，存在明顯的滯后問題，直接影響到體育改革工作的質(zhì)量與效果[2]。

由于教師不負(fù)責(zé)任與不作為的工作態(tài)度，導(dǎo)致了學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試替考和篡改成績(jī)的事件不斷發(fā)生，同時(shí)發(fā)生了一些令人痛心的體育考核事故，給學(xué)生的身心健康造成了非常嚴(yán)重的影響。

2? 國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展策略研究

2.1 測(cè)試體系的構(gòu)建

為了充分發(fā)揮出國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康工作的優(yōu)勢(shì)，需要依據(jù)國(guó)家頒布的相關(guān)工作標(biāo)準(zhǔn)，編制設(shè)計(jì)完善科學(xué)的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試系統(tǒng)，確保對(duì)學(xué)生的心理健康與身體素質(zhì)可以進(jìn)行全面的測(cè)試，推動(dòng)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作的量化發(fā)展，為后續(xù)的體育教育改革提供真實(shí)可靠的體育數(shù)據(jù)。同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行一定的考核測(cè)試，進(jìn)而通過對(duì)全部測(cè)試數(shù)據(jù)信息的整理，綜合全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的體質(zhì)心理健康。

通過科學(xué)現(xiàn)代化的體質(zhì)健康測(cè)試工作的開展，可以很好的提高學(xué)生的生存交際能力和綜合學(xué)習(xí)技能，以及學(xué)生專業(yè)的就業(yè)實(shí)力，提升了學(xué)生的生存實(shí)力。國(guó)家頒布的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作標(biāo)準(zhǔn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、競(jìng)技體育精神、體育責(zé)任感、終身體育鍛煉意識(shí)、國(guó)際體育思維等，讓學(xué)生對(duì)體育工作的認(rèn)知提升到一個(gè)新的高度。

在對(duì)學(xué)生實(shí)際體育鍛煉引導(dǎo)時(shí)，需要通過具體體育項(xiàng)目的測(cè)試，提升學(xué)生的體育社交能力和運(yùn)動(dòng)反思能力，讓學(xué)生可以具備基本的體育批判思想，客觀、合理地表達(dá)出自己的想法，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，推動(dòng)體育教育改革工作的落實(shí)。

為了確保學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試管理工作，可以與學(xué)生的體育核心素養(yǎng)進(jìn)行高效的結(jié)合，必須對(duì)測(cè)試體系進(jìn)行全面的改革創(chuàng)新，通過測(cè)試管理讓學(xué)生具有嶄新的精神面貌和心理狀態(tài)，以積極樂觀的心態(tài)參與相關(guān)的體育教學(xué)活動(dòng)，快速的適應(yīng)新時(shí)代下的體育教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)[3]。

2.2 核心素養(yǎng)視域下的評(píng)價(jià)

在學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升的過程中，需要得到教師正向的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，給予學(xué)生更多的自信心和勇氣，充分激發(fā)出學(xué)生的體育潛力。在對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試評(píng)價(jià)工作開展時(shí)，必須改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)工作模式，避免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。通過構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生家長(zhǎng)、體育教師、代課老師、教導(dǎo)主任、同學(xué)等都參與其中，進(jìn)而從生活學(xué)習(xí)的方方面面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性。

在上文中提到了學(xué)生群體當(dāng)中的部分學(xué)生，學(xué)生的體質(zhì)較弱、健康狀態(tài)不是很好，都會(huì)影響到整體體育教學(xué)工作的發(fā)展。但是體育教師必須正確的認(rèn)識(shí)該問題，由于每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都存在很大的差異，因此在體育教學(xué)過程中需要充分的尊重弱勢(shì)群體，關(guān)心該部分學(xué)生的體質(zhì)健康，為學(xué)生設(shè)計(jì)特殊的體育學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高弱勢(shì)群體學(xué)生的體育綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在核心素養(yǎng)的教育指導(dǎo)下，參與學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)工作的各方主體，都需要肩負(fù)起各自的監(jiān)督責(zé)任，如學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等。在對(duì)學(xué)生的體育測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)，不能無(wú)中生有，編造內(nèi)容，必須是依據(jù)日常的觀察與具體的項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)，對(duì)其學(xué)生進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。通過綜合性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己體質(zhì)健康的不足，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

3? 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，全國(guó)體育教學(xué)工作進(jìn)入到改革創(chuàng)新的新階段，為了有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要合理地改進(jìn)優(yōu)化體育測(cè)試項(xiàng)目與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。為了避免體育教育改革工作出現(xiàn)形式主義，教師沒有落實(shí)到位具體工作，可以采取監(jiān)督追查制度，由專項(xiàng)的體育監(jiān)督小組對(duì)各個(gè)地區(qū)的體育改革工作進(jìn)行督促，確保我國(guó)體育改革工作的穩(wěn)定、有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 張強(qiáng)峰，孫洪濤，顏亮.核心素養(yǎng)視閾下《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的問題及發(fā)展策略[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，51（8）：68-73.

[2] 李春，彭慶文.“《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試”理論研究述評(píng)——以CNKI（2014-2016）載文為數(shù)據(jù)源[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，36（6）：124-128.

[3] 毛振明，楊多多，李海燕.《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》與學(xué)校體育改革施策（2）目標(biāo)：《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，52（4）：75-80.