左淑華

（上海電機學院，上海 201306）

一、整合云計算的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究現(xiàn)狀

云技術(shù)是目前計算機及網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的一個新方向。國內(nèi)外各個應用領(lǐng)域都在對其進行積極開發(fā)應用，其未來發(fā)展前景使它身影出現(xiàn)在各個新興領(lǐng)域。云技術(shù)核心思想是將大量用網(wǎng)絡連接的資源進行統(tǒng)一管理和調(diào)度，構(gòu)成一個資源池并向用戶提供按需服務，實現(xiàn)資源全面共享；NIST將其基本特點歸結(jié)到了五點：按需自助服務、寬泛接入、資源池、快速彈性、可衡量計算的服務。（Mell& Grance，2011）云技術(shù)以其超大規(guī)模、虛擬化、高可靠性、高可擴展性、按需服務、極其廉價等特點，備受學術(shù)界推崇，被廣泛運用于高校教育教學中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于云信息技術(shù)的新型教學模式，成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點，正在引發(fā)教育模式的深刻變革，從灌輸式學習到思辨批判接受進化?！胺D(zhuǎn)課堂是一種教學模式或思想，主要是為了從以教師教為主轉(zhuǎn)變到以教師教和學生學并重為主，讓學生的學習從被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動思考和參與的狀態(tài)?！保愑耒?，2014：150）通過問辯形式發(fā)展高級思維?！敖處熞龑W生學習，直到學生證明已經(jīng)掌握了這些概念；學生獨立地思考?！保ㄍ踔瘢?015：33）起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂模式——“學生回家自學，課堂上解決問題”——對教學產(chǎn)生了積極的影響。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界，一時間諸多學校紛紛投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式及方法的改革之中。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)教學過程——知識傳授和知識內(nèi)化——受到顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師幫助與同學協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。(Kathleen，2012： 12)

我國教育界亦對翻轉(zhuǎn)課堂熱切關(guān)注，進行了較深入系統(tǒng)的探索與實踐。據(jù)初步統(tǒng)計，近幾年我國研究者在中國學術(shù)期刊發(fā)表的與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文章已有數(shù)十篇。進行試點探索的有大學、中學和中職學校。國內(nèi)學者關(guān)注的問題集中在對翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)認識、教學模式探究和可行性研究等方面，它是將數(shù)字化校園建設、信息技術(shù)整合以及新課程改革融合的一次大膽嘗試。何朝陽等人舉例闡釋了美國大學翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，認為翻轉(zhuǎn)課堂在學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢，建議在實施翻轉(zhuǎn)模式時應關(guān)注課堂教學的重構(gòu)、課前視頻的設計和課程的適用性問題。胡杰輝在《基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》中報告了大學英語MOOC建設和翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體實踐，通過對學習者調(diào)查反饋的定量和定性數(shù)據(jù)分析表明，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適用于大學英語教學，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學均得到了學生的高度認可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語教學深度融合的混合式學習潛能，同時也積極反思了翻轉(zhuǎn)課堂可能存在的缺陷。張金磊等人在前人翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎上，構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，兩種教學模型都由課前學習和課堂學習兩部分組成，后者則一步強調(diào)教師和學生應該依據(jù)實際情況去實施教學和學習活動，實施具有本校特色翻轉(zhuǎn)式教學。

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂的巨大優(yōu)勢和潛力主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，教師由知識的傳授者和課堂管理者變?yōu)閷W習指導者和促進者；學生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空?。教師有更多時間進行一對一幫助，對所有學生展示的問題進行關(guān)注，建立更緊密的師生關(guān)系；課堂內(nèi)容由知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究，技術(shù)應用由內(nèi)容展示變?yōu)樽灾鲗W習、交流反思、協(xié)作討論的工具，有利于在課堂中營造合作學習的氛圍；教師和同事、家長、學生共享資源，家長更加及時了解孩子的學習；促進學生自主學習和問題分析的能力?？傮w來說，翻轉(zhuǎn)課堂具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學新理念的優(yōu)勢。（朱宏潔，2013：79-83）目前已有越來越多的學校將翻轉(zhuǎn)課堂應用到教學實踐，并取得良好教學效果。 (楊剛，2012： 11-13)

然而，在諸多學校開始實施翻轉(zhuǎn)課堂教學之際，一些教育工作者對其提出了質(zhì)疑，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式面臨著教育者觀念和專業(yè)能力、信息技術(shù)和經(jīng)費支持等問題；觀看枯燥的教學視頻難以調(diào)動學生的學習興趣；教師不能監(jiān)控學生是否觀看了教學視頻，這就對自主學習能力提出了更高要求；翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學視頻，教學視頻會增加教師傳統(tǒng)備課之外的負擔，如教學資源準備、學習指導設計及練習設計等?；诜D(zhuǎn)課堂面臨的機遇和挑戰(zhàn)，有學者提出，要使翻轉(zhuǎn)課堂遵循“以學生為中心”的教學理念和我國國情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門檻，培訓專業(yè)人才，探索有自身特色的教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式之間找到一個恰當契合點。有鑒于此，伴隨媒體渠道多元發(fā)展，微信盛行，利用微信展開課程創(chuàng)新模式走上前沿，其基本操作就是教師和學習者在相關(guān)媒介平臺展示學習過程，不受時間地點限制，從而源于“慕課”，走向“慕秀”，“建議全面升級慕課，將慕課向慕秀轉(zhuǎn)型。MOOS是大規(guī)模網(wǎng)絡分享 massive open online share?！靶恪庇姓故?、表演之意，“慕秀”就是鼓勵學習者將自己的學習過程和學習成果在網(wǎng)絡平臺上公開展示、充分表現(xiàn)，與大眾分享?！保ㄍ踔窳?，2015：71）實現(xiàn)多種形式“微課”：“講授式微課，問題問答式微課，討論式微課，活動性微課，關(guān)聯(lián)式微課，作業(yè)式微課。”（王竹立，2015：74）

二、基于我國高校畢業(yè)生英語認知水平現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)測評系統(tǒng)

與此同時，高校畢業(yè)生英語水平直接決定了我國高校英語教學的后續(xù)效用。借助翻轉(zhuǎn)課堂視閾，結(jié)合歷年跟蹤調(diào)查，以數(shù)據(jù)為基本語料庫，分析畢業(yè)生英語認知水平的差異，對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學課堂，對于高校英語教學具有啟示意義。

畢業(yè)生英語認知水平一直沒有得到適當關(guān)注。本測評基于高校實踐走訪調(diào)查，以及多年連續(xù)參與跟蹤測試具有本科及研究生學歷企業(yè)工作人員英語認知水平測試結(jié)果（2011-2016年），被測試者來自于全國多個高等院校，其中大多數(shù)畢業(yè)于211和985重點高校。本套測試系統(tǒng)分為聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)精心設置測試試題，測試題關(guān)聯(lián)企業(yè)實踐。具體分為真實場景聽力測試，實戰(zhàn)性口譯素材，淘汰性英語口試現(xiàn)場，以及企業(yè)化閱讀寫作題材。

通過長期實地調(diào)研高校畢業(yè)生英語水平現(xiàn)狀，改善現(xiàn)有課堂教學，保存每份測評對象測評數(shù)據(jù)。相關(guān)測試數(shù)據(jù)涉及到口譯、聽力、閱讀、寫作幾個主要語言測評要素，測評系統(tǒng)根據(jù)上海某大型汽車企業(yè)要求制定，包括測評對象、測評目的、測評范圍、測評難度、試題類型、執(zhí)行流程、測評題型、系統(tǒng)評定標準和測評結(jié)果形式。本測評系統(tǒng)的測評對象為企業(yè)內(nèi)部所有外籍高管在職秘書，以及到本企業(yè)應聘此類秘書崗位的應聘人員。被測評人員持有英語專業(yè)本科四級或八級證書，托福、GRE、雅思證書，CET六級證書，或為留學英美國家數(shù)年的歸國人員，參試人員具備相當?shù)耐庹Z基礎。本測評目的為評估企業(yè)內(nèi)部所有外籍高管在職秘書或企業(yè)招聘外語專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)英語能力是否勝任崗位要求。測評內(nèi)容涉及人文、經(jīng)濟、工商管理、外貿(mào)和一般科技等。測評難度介于英語專業(yè)四級和八級之間。測試執(zhí)行流程按照企業(yè)約定進行面試和筆試。按照面試結(jié)果進行口試評分，對書面答卷進行批閱和評分。測試題型分為口語、口譯、聽力、閱讀及寫作五部分，每部分比重各占五分之一，一般以AB卷形式命題和測評。其中，口語表達為話題文章兩篇，參試者對隨機抽取的一篇文章做5分鐘準備，然后復述文章內(nèi)容，并回答口試專家的問題?，F(xiàn)場口譯根據(jù)口譯專家現(xiàn)場提供的內(nèi)容，分別以英譯漢和漢譯英兩種形式進行口頭翻譯。聽力文章兩篇，測試題型為客觀題和主觀題。閱讀理解文章兩篇，測評題型為客觀題和主觀題。寫作按照試卷要求，對所提供話題或材料進行評論。其中，根據(jù)職業(yè)特點，現(xiàn)場口譯的測試目的是測定參考人的口語表達能力，考核其英語語言知識綜合理解能力、信息整合能力、表達技巧和即興應變能力，重點在于翻譯的靈活合理性，正確使用目標語表達轉(zhuǎn)述內(nèi)容。

為了能夠真實反映被測評者語言應用現(xiàn)狀，事先將相關(guān)模擬題，包括音頻和視頻提供給測試者。測試人員收集并保存測評結(jié)果進行分析歸納。測評和分析的測評理念與翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)一脈相承，為課堂教學提供真實參考，以便進一步提高英語教學質(zhì)量，使學生課堂內(nèi)外英語水平保持一致，真正提高語言水準，“建構(gòu)主義理論認為學習環(huán)境中具有四大要素，即‘情境’、‘協(xié)作’、‘會話’和意義建構(gòu)’?！保▍亲跁?，2013：51）其中，“情境”，意謂學習應與一定的社會文化背景相聯(lián)系。建構(gòu)主義學習觀十分重視學習情境，強調(diào)學習者在較為真實的情境下構(gòu)建意義。因此，情境模擬設計為學習者加工外部信息創(chuàng)造有利條件，可以預先提供視頻資料，當場測試，分析結(jié)果，在測試系統(tǒng)中創(chuàng)造課堂外練習，課堂內(nèi)主動的教學反思模式?，F(xiàn)摘取其中一篇口譯測試材料為例，將語言閱讀與職場融合，檢測測試者語言能力：

（Electric cars）That said, there are many auto-industry executives who maintain that the hype has gotten well 2 ahead of reality. There is no infrastructure, in the form of battery-charging stations,to support pure electric models. Electric cars now coming to market are also expensive, costing more than $20, 000 even with the subsidy, a stiff price in a country where the annual average income is less than$10,000. That’s part of the reason that BYD,since introducing a hybrid electric in December, has sold just 80 of them. BYD Wang Chuanfu expects that BYD will lower the price to about $16, 000 as the company scales up production. BYD also makes small gasoline-powered cars and is having no trouble selling them. In March alone, 20,000 units of the most popular model, the F5, were sold. （電動汽車盡管如此，有很多汽車業(yè)主管認為宣傳遠遠超過了現(xiàn)實。沒有任何像電池充電站這種形式的基礎設施以支持純電動力模式?，F(xiàn)在電動汽車在市場上也很昂貴，即使補貼價格超過20000美元，在一年平均收入低于10000美元的國家里，這個價格對于消費者太過艱澀。這也是BYD自從12月推出混合汽車以來才售出80輛的部分原因?？偛猛鮽鞲ｎA計，如果產(chǎn)品銷量得以上升，BYD將降低價格低至16000美元。BYD也制造輕型小排量汽車，銷售相當順利。今年3月，就售出了共20000輛最流行的 F5。）

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本次測試抽取31個調(diào)研對象，基于測評素材 9 個測評點進行數(shù)據(jù)分析 ： Electric car / head of reality /Battery charging station /20000$/10000$/80/16000$ /Having no trouble selling them / 20000 units。以下圖表顯示為測試結(jié)果。

由以上圖表可知，從口譯、聽力、寫作總分結(jié)果來看，超過八成測評對象成績介于60到70之間，其中大約10%測評對象的數(shù)據(jù)勉強及格，只有10%的數(shù)據(jù)達到73分以上。

三、測試數(shù)據(jù)分析與我國高校英語課程體系設置

根據(jù)圖表數(shù)據(jù)顯示，口譯為“電子車”的多達17人。沒有人能夠口譯出來這個短語，最接近原文的口譯結(jié)果為“成為現(xiàn)實”，“變?yōu)楝F(xiàn)實”。30人沒有口譯出“電池充電站”，僅有一人譯為“停車站供電”。18人將“錢”的稱呼和數(shù)額譯錯，譯為“歐元”“2000美金”“20萬”等。20個調(diào)研對象譯錯與數(shù)據(jù)有關(guān)的句子，結(jié)果產(chǎn)生五花八門的譯文，如“一般低于一萬美金”“售價一萬美金，國產(chǎn)少于一萬美金”“平均工資才一萬美金”“年銷售一萬美金”“降價少于一萬歐元”“當一萬美金的時候”，僅有一人完全正確譯出“平均收入低于一萬美金” 。15個人中沒有人能夠譯出“80輛汽車”。24個人沒有譯出與數(shù)據(jù)相關(guān)的結(jié)果，如“6000美金”“降低6萬美金”“一萬六千臺”“降低價格一萬六千”“下降幅度1600美金”“下降6萬美金”“降低16%”“平均降到16000”“6萬美金”“1600美金”“降低16000美金”。Having no trouble selling them，只有三位調(diào)研對象正確譯出原文，其他調(diào)研對象對于英語中的“否定”概念模糊，譯為“銷售不好，銷售困難”，不一而足。26個人沒有譯出“20000輛汽車”，4人譯為“已經(jīng)售出2萬臺，2萬模型，2000輛，2千萬輛，20臺，20 輛，2萬個單元部門汽車，2000部車，20個模型”。

企業(yè)實踐的多年測試大數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)教學模式下的學習者英語認知水平，尤其是聽說能力在脫離課堂之后日趨下降，學習者在真實職場環(huán)境中明顯感到語言交集互動能力不足。根據(jù)現(xiàn)行高校畢業(yè)生語言能力在職場的不足現(xiàn)實，云端翻轉(zhuǎn)課堂模式值得探究和實踐。基于清華大學、同濟大學、中國科學技術(shù)大學和北京外國語大學等高校英語課程體系研究，綜合分析當前高校英語課程設置，從高校網(wǎng)絡教學管理現(xiàn)狀看，翻轉(zhuǎn)課堂模式在解決高校課程體系上具有獨特優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在課程設置的學術(shù)性和課程具體考核方式?！澳叫愕木唧w做法是，學習者在學習一門慕課的過程中，應根據(jù)教師的要求以各種方式分享自己在網(wǎng)絡上、生活中學到的與本門課程相關(guān)的各種知識和技能同時還要求他們分享自己的學習過程與學習經(jīng)驗，并組織開展學習者之間的交流、協(xié)作和探究，推動學習的持續(xù)深化?！保ㄍ踔窳?，2015：72）

高校英語教學質(zhì)量的提高需要打通本碩博課程體系，拓寬網(wǎng)絡視頻課程應用渠道，建立課程立體發(fā)展體系。英語課程教學體系對于網(wǎng)絡視頻的需求為課堂翻轉(zhuǎn)和課堂微視頻創(chuàng)造了機會。微課翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新改革原則可描述為“課程整合，本研打通，本科優(yōu)先，按需選課”，基于微課的課程體系關(guān)系到高校英語教學的未來出路，學術(shù)英語課程體系的建立，英語語料庫的完善以及英語網(wǎng)絡教學平臺研發(fā)。微課授課與教學平臺開發(fā)都需要網(wǎng)絡技術(shù)支持，皆為課程體系建設環(huán)節(jié)。在教學目標上，高校英語課程體系側(cè)重培養(yǎng)學生的讀、寫、譯、聽、說等英語綜合運用。語言五個方面技能與云技術(shù)輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂原則一致。微課建設涉及到教學課時、內(nèi)容設計、教學進度和測試體系等因素，相應課文結(jié)構(gòu)、課文翻譯以及寫作等教學內(nèi)容可以事先在網(wǎng)絡上提供給學生，得到規(guī)范化和質(zhì)量保障。教學大綱須特別強調(diào)視頻授課的必要性，任課教師與學生微課互動的交際性。教師事先制作完備的微課程方案，方便學習者操作和課外自學?！拔⒄n可以利用手機等移動終端點擊播放。每個微課后附有微作業(yè)和和微測驗，可讓學生在線完成和提交。”（王竹立，2015：73）微課程網(wǎng)絡平臺也可分英語口譯和英語口語兩個部分，備以相關(guān)聽力題庫和口譯題庫，具備錄音功能，學生可以在線通過平臺自我檢測，教師隨時監(jiān)測，實現(xiàn)師生實時互動和教學反饋，反饋方式可以拓展到微信群、QQ群、電子郵件和微博等多種渠道。任課教師保留相對完整記錄的網(wǎng)絡教學痕跡，做好相關(guān)網(wǎng)絡教學課件查詢?！霸诜D(zhuǎn)課堂的教學模式下，知識的掌握可以通過課前的微視頻自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，則可以更好地讓學生在探究活動中養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，學會科學研究的方法和相應的技能。”（陳玉琨，2014：3）

作為創(chuàng)新教育理念的具體實施規(guī)劃，最新的教學模式“慕秀”異軍突起?！澳叫恪敝攸c強調(diào)高水平教學互動及其靈活度?！?我主張將慕課向我提出的小成本，高水平，靈活開放度更大的慕秀轉(zhuǎn)變?！保ㄍ踔窳?，2015：62）“為了解決這些問題，當前國際上已經(jīng)出現(xiàn)了以下慕課的變種，其中較為人所知的是 SPOC small private online courses, 即小型的、私有的在線課程，祝智庭教授稱其為‘私播課’?！保ㄍ踔窳ⅲ?015：71）利用微視頻，讓學生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。當下，以微型課堂視頻方式的授課模式如火如荼，從高校課堂的視頻翻轉(zhuǎn)授課到各級學習機構(gòu)視頻資源共享，個體就可以在適當?shù)拿浇橘Y源條件下連續(xù)系統(tǒng)地完成視頻授課。微視頻如火如荼，“慕秀”已然從夢想走向現(xiàn)實。