肖海雁，李 媛，閆云帆，付 政

（1.山西大同大學(xué)心理健康教育與咨詢中心，山西大同037009；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西臨汾041000）

大學(xué)是重要的學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生投入較多時間用于學(xué)習(xí)，應(yīng)對挫折及失敗感、焦慮等負(fù)性情緒是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)投入是一種積極狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的作用。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極、充滿熱情的狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)、專注三個維度[1]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感影響個體的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度[2]，有效減少學(xué)習(xí)拖延行為[3]。學(xué)業(yè)自我效能感對心理彈性有顯著的預(yù)測作用[4]。心理彈性有利于提高學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，增強(qiáng)個體的主觀幸福感[5]。研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性對學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測作用[6]。

學(xué)業(yè)自我效能感有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，體驗積極情緒，對學(xué)習(xí)投入更多時間。本文將學(xué)業(yè)自我效能感、心理彈性和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系進(jìn)行分析，以豐富相關(guān)的理論知識，并提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

1 研究方法

1.1 被試

選取某大學(xué)的學(xué)生為被試，隨機(jī)發(fā)放問卷共143 份，收回問卷143 份，剔除錯誤問卷和較少年級、專業(yè)的問卷，有效問卷111 份，有效回收率為77.6 %，其中，男25 份，女86 份；大學(xué)二年級51份，大學(xué)三年級60份；理科57份，文科54份；來自城鎮(zhèn)的32 份，農(nóng)村的79 份；獨生子29 份，非獨生子82份。

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)業(yè)自我效能感

采用梁宇頌、周宗奎編制的中文版學(xué)業(yè)自我效能感量表，分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度，共22個題目。采用5級計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。該問卷反向計分包括14、16、17 題，得分為所有項目之和，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)業(yè)自我效能感越高。本研究中，兩分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.92、0.66。

1.2.2 青少年心理彈性量表

該問卷由胡月琴、甘怡群編制，共有27 個條目，其中有反向計分題12 道，包括5 個維度：情緒控制、目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、人際協(xié)助、家庭支持。此量表使用5點計分，1 代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。分?jǐn)?shù)越高則表示個體心理彈性的水平就越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

1.2.3 學(xué)習(xí)投入量表

方來壇等人修訂了Schaufeli等人編制的學(xué)習(xí)投入量表，此量表包括活力（6題）、奉獻(xiàn)（5題）和專注（6 題）三個分量表的學(xué)習(xí)投入量表，共17 題，采用7級評分，1代表“從來沒有”，7代表“總是”。得分為各分量表得分之和，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)習(xí)投入水平越高?；盍?、奉獻(xiàn)、專注各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)依次為0.85、0.85、0.87。

1.3 統(tǒng)計分析

采用相同指導(dǎo)語施測，被試匿名填寫結(jié)束后收回問卷，對收回的問卷進(jìn)行整理，剔除錯誤問卷。使用SPSS20.0和PROCESS程序?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 結(jié)果與討論

2.1 共同方法偏差

本研究數(shù)據(jù)均來自被試的自我報告，可能存在共同偏差。數(shù)據(jù)收集完成后，采用Harman 單因子檢驗對共同方法偏差進(jìn)行檢驗。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子有19個，且第一個因子解釋了方差的22.52%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。因此，不存在共同方法偏差。

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)投入在獨生子上存在顯著差異（t=-2.50；p＜0.05），見表1。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀分析

本研究中學(xué)習(xí)投入在獨生子上存在顯著差異，在性別、生源地、專業(yè)等方面不存在顯著差異。與獨生子相比，非獨生子在學(xué)習(xí)投入上較高。這可能是因為非獨生子在家中有兄弟姐妹，會不自覺地想要自我提升和比較，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.3 描述性統(tǒng)計結(jié)果和變量間的相關(guān)

學(xué)業(yè)自我效能感、心理彈性、學(xué)習(xí)投入兩兩之間均呈顯著正相關(guān)（r=0.23～0.94，ps＜0.01），見表2。本研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入處于中等偏上水平。

表2 描述性統(tǒng)計結(jié)果和變量間的相關(guān)分析

2.4 心理彈性的中介模型分析

對所有變量進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，在控制了獨生子后，學(xué)業(yè)自我效能感對心理彈性具有正向預(yù)測作用（β=0.29，p＜0.001），學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性均顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=0.50，p＜0.001；β=0.19，p＜0.01）。因此，心理彈性在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，即學(xué)業(yè)自我效能感可以直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，還可以通過心理彈性間接影響學(xué)習(xí)投入水平，見表3。

表3 各變量間的回歸分析

表3呈現(xiàn)了學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入之間的中介途徑和差異性檢驗，總效應(yīng)Bootstrap 95%置信區(qū)間[0.40，0.72]不含0，表明總效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)路徑為：學(xué)業(yè)自我效能感→心理彈性→學(xué)習(xí)投入。間接效應(yīng)Bootstrap 95%置信區(qū)間為[0.02，0.13]不含0，表明心理彈性的中介作用顯著（占總效應(yīng)的10.71%），見表4。

表4 學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性的中介效應(yīng)分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，繪制出心理彈性在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用的路徑圖(β=0.50；β=0.29；β=0.19；p＜0.001)，見圖1。

圖1 心理彈性在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

學(xué)業(yè)自我效能感是個體對自己能否成功應(yīng)對學(xué)習(xí)的估計，其效能感越高，學(xué)習(xí)投入越高，這與以往研究結(jié)果一致。沈永江等人[7]發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感越高，其學(xué)習(xí)投入也越多。高學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)生對學(xué)習(xí)具有較高的信心，對學(xué)習(xí)有一定的興趣，更愿意投入學(xué)習(xí)。相反，低學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)的信心較低，體驗較多的消極情緒，進(jìn)而影響對學(xué)習(xí)的進(jìn)一步投入。學(xué)業(yè)自我效能感通過心理彈性影響學(xué)習(xí)投入，對學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)知時，個體在應(yīng)對學(xué)習(xí)有較多的心理韌性，調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，以提高學(xué)習(xí)投入。

為了提高學(xué)習(xí)投入，可以通過學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性來實現(xiàn)。第一，通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動的干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊水平和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。第二，課堂上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對其學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法給予相應(yīng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)。第三，關(guān)注大學(xué)生的情緒變化，學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)，增加自身的內(nèi)在力量，更好地面對學(xué)習(xí)中的問題。

本研究存在一些局限。研究中選取的被試較少，只對部分年級、專業(yè)進(jìn)行了探討，只分析了個體因素對學(xué)習(xí)投入的影響。未來的研究可以選取較多被試，并考察環(huán)境因素、個體因素對學(xué)習(xí)投入的共同作用，而且還可以通過縱向的研究對其作用機(jī)制的穩(wěn)定性進(jìn)行分析。

3 結(jié)語

學(xué)業(yè)自我效能感不僅可以直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，還通過心理彈性間接影響學(xué)習(xí)投入，即心理彈性在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用。學(xué)生能夠通過完成階段目標(biāo)、合理安排學(xué)習(xí)等增強(qiáng)自身的學(xué)業(yè)自我效能感，加強(qiáng)其心理彈性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入水平。