韓瑛 焦金波

摘要：聾校班主任開展感恩教育，可以培養(yǎng)聾生的健全人格，推動聾校教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，促進社會和諧。聾校班主任按照價值澄清法設(shè)計感恩教育，可以收到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：聾校；班主任；感恩教育；價值澄清法

感恩教育是對受教育者進行的以知恩、感恩、報恩為主題的人文情懷教育。聾校班主任按照價值澄清法設(shè)計感恩教育，可以收到良好的教學效果。

一、聾校班主任開展感恩教育的意義

1.感恩教育可以培養(yǎng)聾生健全的人格

對于社會給予聾生的幫助，聾校班主任通常只是要求聾生進行簡單道謝，很少借此機會深入引導(dǎo)聾生思考如何感恩社會，回報愛心。久而久之，聾生道謝就會流于形式，走過場，而并非出于真心，甚至認為理所當然。這樣一旦聾生的需求被忽視，就會產(chǎn)生抱怨和不滿情緒。長此以往，就會形成一切以自我為中心的狹隘心理，一味苛求社會而扭曲自身人格。從實際來看，多數(shù)聾生出身于獨生子女家庭，集萬般寵愛于一身，從小嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致缺乏集體意識，習慣以自我為中心。聾生家長多數(shù)對孩子抱有愧疚，正是這種家庭教育觀念的錯位，使聾生往往過度依賴于家長而心安理得，而且容易出現(xiàn)苛求父母的情況。感恩教育，通過感恩父母、班主任、同學，以及所有幫助過自己的人，使聾生心存感激，樂觀豁達，富有同情心，強化責任意識，善于為別人著想，形成健全人格，為聾生成長、成才打下牢固基礎(chǔ)。

2.感恩教育可以推動聾校教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展

聾校教育需要家庭和社會從各個環(huán)節(jié)全方位給予大力支持。沒有感恩教育，聾生對社會各界的關(guān)心和幫助熟視無睹，習以為常，無動于衷，坦然接受，必然涼了社會各界的心，挫傷他們繼續(xù)資助聾校發(fā)展的積極性。開展感恩教育，是對社會各界幫助的尊重，更是持續(xù)獲得他們支持的前提條件，可以為聾?？沙掷m(xù)發(fā)展營造良好的社會氛圍，贏得廣泛的社會支持。

3.感恩教育可以促進社會和諧

人際關(guān)系和諧是社會和諧的基礎(chǔ)，關(guān)乎社會和諧目標能否實現(xiàn)。感恩教育可以使個體之間增強交流，拉近思想、情感和心理等方面的距離，從而促進社會和諧。相對健康學生而言，聾生由于自身的生理缺陷，與他人溝通存在障礙，欠缺溝通技巧，導(dǎo)致人際關(guān)系較為生疏，甚至緊張。感恩教育，使聾生感知父母艱辛，增進家庭親情，解決家庭矛盾；理解班主任教學工作，感激教導(dǎo)，融洽師生關(guān)系；體諒?fù)瑢W，正確處理矛盾，密切同窗之情，促進校園和諧。感恩教育，有利于諸多層面人際關(guān)系的和諧，為社會和諧打下堅實基礎(chǔ)。

二、價值澄清法在感恩教育中的運用

價值澄清法最早由美國的瑞斯和西蒙提出。該理論認為，個人的價值觀與其經(jīng)驗背景、思考方式等有關(guān)，甚至是由個人偏好的事物所產(chǎn)生的。它強調(diào)如何獲得觀念比獲得怎樣的觀念更重要，不能教給學生一套絕對的價值，可以教給他們用來獲得自己的價值的方法；強調(diào)讓學生自由判斷、選擇形成自己價值觀。價值澄清法具有現(xiàn)實性、操作性、實效性強的特點，在實踐中效果良好。

在感恩教育中，聾校班主任要根據(jù)價值澄清法的要求進行設(shè)計，營造自由、輕松、開放的育人氣氛，重點訓(xùn)練聾生辨別獲得價值的能力，推動聾生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.準備階段

班主任從以聾生生活為中心，以認可現(xiàn)實、鼓勵深入思考、培養(yǎng)個人能力四要素出發(fā)，搜集生活中常見的、較為典型的道德情境資料。在此基礎(chǔ)上，舉辦“感恩”主題班會。首先，朗誦朱自清的經(jīng)典散文《背影》；其次，播放視頻“時間都去哪兒了？”，此視頻呈現(xiàn)了一個人成長過程中與父母關(guān)系的變化：小時候依賴父母，青少年時對父母的不屑與傷害，自己成家后體悟父母的不易；最后，齊唱歌曲《燭光里的媽媽》，將氣氛推向高潮。

2.實施階段

（1）引導(dǎo)聾生的態(tài)度和價值陳述。

此階段從最熟悉的母親和班主任的生活、工作內(nèi)容及作息制度入手，引起聾生對他們辛勞的關(guān)注；了解母親節(jié)、教師節(jié)的來歷和意義，指出設(shè)置節(jié)日是社會的褒獎，最后讓聾生表達對兩者的基本價值情感。

（2）在盡可能的范圍內(nèi)自由選擇。

此階段設(shè)置調(diào)查聾生日常消費情況及是否合理，在家期間是否參與家務(wù)勞動及原因，如何看待父母做家務(wù)勞動及辛勤付出等問題，充分調(diào)動聾生參與教育活動的積極性。班主任鼓勵聾生結(jié)合自身日常生活進行思考，盡可能多地列出解決問題的途徑和方法，同時還要讓聾生意識到各種看法之間的差異。班主任對所有答案暫不做出評判，讓聾生自由選擇并陳述看法和意見，充分地展示其真實內(nèi)心思想。

（3）想象后果與角色體驗。

設(shè)想沒有特定角色可能會產(chǎn)生的社會后果。主要設(shè)置個體生命從何而來、沒有父母個人生活發(fā)生的變化、家庭中誰最關(guān)心自己等問題，凸顯父母的重要性；還可以圍繞沒有班主任的班級、沒有消防員的社會、沒有軍人的國家等模擬生活場景。引導(dǎo)聾生對每種情形的后果和現(xiàn)實加以比較，從認知、情感、行為上進行價值觀澄清，讓聾生自由地做出選擇，并闡明選擇理由，以強化認知。

開展角色體驗，進行換位思考。一是模擬家庭生活。按照現(xiàn)代家庭成員構(gòu)成，分別扮演家庭成員，模擬開展家庭日?；顒?，體會父母的辛苦。二是模擬班級管理。分別扮演班主任和聾生，圍繞班主任工作的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，模擬班級管理，體會班主任的勞累。通過情境模擬，從他人立場上去感受或認識有關(guān)問題，對不同人物角色的地位與作用進行分析，讓聾生領(lǐng)會每種工作的重要價值。

（4）珍惜和珍視做出的選擇。

引導(dǎo)聾生結(jié)合自己對后果的設(shè)想，再思考、評判是否滿意自己當下實際生活中的行為，以此對所做的正確選擇產(chǎn)生積極情感體驗，珍惜和珍視自己的選擇，明確今后努力的方向。

（5）公開自己認可的選擇。

此環(huán)節(jié)通過設(shè)置與追問聾生是否能夠?qū)⒆约旱母卸飨敕ǜ嬷瑢W、感恩對象，能否敢于在公開場合踐行感恩，能否為感恩行動感到羞澀，能否擔心被誤解或者被嘲笑等問題，推動聾生公開認可的選擇，即感恩、報恩。

（6）根據(jù)所做的選擇去行動。

通過設(shè)置與追問聾生是否思考過感恩、報恩的意義和影響，是否愿意將感恩意識變?yōu)楦卸?、報恩的實際行動，如何去感恩、報恩等問題，推動聾生將已經(jīng)內(nèi)化于心的感恩意識外化為日常生活中的感恩、報恩的實際行動。

（7）重復(fù)做出選擇，并內(nèi)化為個人的生活方式。

此環(huán)節(jié)追問聾生最終的感恩、報恩行動的時長，是否愿意讓更多人也擁有感恩意識和行動而努力，是否愿意與大家分享自己的感恩行動等問題，以此來調(diào)查聾生價值選擇的實施狀況，了解聾生價值選擇是否具有持續(xù)性和長期性。

在生活實踐中，給聾生布置一項人生作業(yè)：在家，給父母洗腳、按摩；在校，定期給父母寫信。班主任收到父母對孩子積極改變的反饋后，要及時在班會上進行表揚，以推動聾生積極改變的持續(xù)性。

此階段主要是鼓勵聾生把最終選擇在生活中表現(xiàn)出來，逐漸變?yōu)樽约翰豢苫蛉钡纳罘绞剑㈤L期堅持下去，以對生活和學習產(chǎn)生影響。

3.實施效果

實踐證明，按照價值澄清法理論進行上述感恩教育設(shè)計，可以使聾生經(jīng)歷一場深刻的靈魂拷問的心路歷程，完成從知恩到感恩、報恩的重要轉(zhuǎn)變，價值識別得到提升，心靈得到凈化。由此帶動學校校風、學風和班風的改變，推動同學關(guān)系、師生關(guān)系、親情關(guān)系變得親近密切，班級、學校、家庭更加和諧。由此可見，價值澄清法在聾校班主任感恩教育中的運用能夠取得良好效果。

基金項目：2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目——聾校班主任工作中價值澄清法的學理與實施策略研究（JCJYB18161369）。

參考文獻：

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