曾楝琪

【摘 ?要】 ?《指南》中對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放及指導(dǎo)進(jìn)行了明確的闡述，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)一直提倡的是真游戲真學(xué)習(xí)。目前，許多幼兒園活動(dòng)區(qū)還處于分區(qū)狀態(tài)，在相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)區(qū)域里，幼兒由于受活動(dòng)區(qū)人數(shù)、場(chǎng)地空間、材料等因素的局限，活動(dòng)的自主性、活動(dòng)深度學(xué)習(xí)難免會(huì)受到影響，前我國(guó)的幼兒教育呈現(xiàn)出不斷變革、多元發(fā)展的局面。因此我們對(duì)班級(jí)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了思考，從空間、材料投放、活動(dòng)開(kāi)展上構(gòu)建無(wú)邊界活動(dòng)區(qū)空間重組模式。

【關(guān)鍵詞】 ?重組;活動(dòng)區(qū);策略

在《指南》中闡述了游戲作為實(shí)施途徑的重要意義和價(jià)值，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)。我們以《指南》為抓手，改變?cè)械幕顒?dòng)區(qū)分區(qū)模式，破除傳統(tǒng)觀(guān)念，重組班級(jí)活動(dòng)區(qū)，構(gòu)建無(wú)邊界全新活動(dòng)區(qū)模式，發(fā)掘材料意義，誘發(fā)兒童深度學(xué)習(xí)。

一、班級(jí)活動(dòng)區(qū)重組的原則

1.區(qū)域設(shè)置無(wú)邊界

班級(jí)活動(dòng)區(qū)，由原來(lái)的表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等直接摘牌，取而代之的是清晰可見(jiàn)、明確歸類(lèi)的材料架，孩子們可以根據(jù)活動(dòng)自主選擇、自由取放、自我游戲。

2.材料投放重兒童

游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，只有投放的材料種類(lèi)特點(diǎn)能刺激孩子的行為方式，幼兒才會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中主要是投放豐富的適合幼兒的開(kāi)放性低結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)材料。

二、重組方式下兒童的學(xué)習(xí)變化

1.在無(wú)邊界的環(huán)境中，增強(qiáng)角色意識(shí)

（1）幼兒在游戲中的規(guī)則意識(shí)，隨著無(wú)邊界活動(dòng)而增強(qiáng)

現(xiàn)在，摘除了區(qū)域牌，各個(gè)區(qū)域沒(méi)有顯性的界線(xiàn)，也沒(méi)有明確的區(qū)域規(guī)則。這就激發(fā)孩子們自己想辦法，協(xié)商如何劃分游戲場(chǎng)地，游戲中大家共同探討，自主制定游戲規(guī)則。在沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的規(guī)則之前，活動(dòng)中孩子們反而增強(qiáng)了自我約束，學(xué)會(huì)了互相謙讓。

（2）幼兒在游戲中的自主意識(shí)，隨著無(wú)邊界活動(dòng)而增大

現(xiàn)在的無(wú)邊界活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，孩子們完全可根據(jù)自己喜歡的材料自主選取活動(dòng)，不受活動(dòng)區(qū)域的限制，可全身心投入到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)中去，具有很大的開(kāi)放性。

2.在開(kāi)放性的材料中，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

在無(wú)邊界活動(dòng)區(qū)中，幼兒完全處于與開(kāi)放性材料的隱蔽互動(dòng)中，這樣在一次次嘗試中，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，在探索中建構(gòu)出新經(jīng)驗(yàn)。

3.在創(chuàng)造性的游戲中，提升自我獲得

（1）幼兒創(chuàng)新精神不斷增強(qiáng)

在改變材料的提供方式后，因無(wú)區(qū)域邊界，孩子們?cè)诨顒?dòng)中完全是按照材料的屬性和特質(zhì)充分和材料發(fā)生互動(dòng)，在活動(dòng)中他們不斷地嘗試和創(chuàng)新挑戰(zhàn)各種材料的不同玩法。

（2）幼兒參與活動(dòng)更加專(zhuān)注

在重組無(wú)邊界活動(dòng)區(qū)活動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)，在一段時(shí)間內(nèi)孩子會(huì)專(zhuān)注于自己感興趣的區(qū)域活動(dòng)，并有固定的同伴持續(xù)深入地進(jìn)行探索，幼兒更加專(zhuān)注、更加投入地參與到活動(dòng)中去。

（3）幼兒責(zé)任意識(shí)得到提升

在游戲中幼兒通過(guò)自主選擇不同的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，承擔(dān)不同的角色，在活動(dòng)中孩子要體驗(yàn)自己角色的個(gè)性，也要感受別人的個(gè)性品質(zhì)，幼兒的責(zé)任意識(shí)也得到了提升。

三、支持教師重組活動(dòng)區(qū)的策略

1.架構(gòu)多重教研模式，系列化推動(dòng)研究

（1）縱向分組教研，深入化推進(jìn)

幼兒園根據(jù)班長(zhǎng)組、班員組的不同層次發(fā)展，分組縱向設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。在活動(dòng)中采取聚焦問(wèn)題研究、問(wèn)題式引領(lǐng)研究，在研究中針對(duì)教師在重組活動(dòng)區(qū)中的問(wèn)題和實(shí)際需求進(jìn)行了系列化和層次性的引領(lǐng)。

（2）橫向集團(tuán)聯(lián)動(dòng)，整體化引導(dǎo)

幼兒園還依托集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢(shì)，以集團(tuán)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)整體化引領(lǐng)整個(gè)集團(tuán)園，廣度推進(jìn)活動(dòng)區(qū)重組，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、教研互動(dòng)、來(lái)園觀(guān)摩等將多種方式為教師提供優(yōu)化活動(dòng)區(qū)重組的專(zhuān)業(yè)能力支持。

2.落地班級(jí)模塊實(shí)操，延展化質(zhì)量發(fā)展

（1）提煉活動(dòng)規(guī)則

在打破原有的活動(dòng)區(qū)界限重組無(wú)邊界活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，關(guān)注兒童的自我規(guī)則、價(jià)值、情感體驗(yàn)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)兒童規(guī)則意識(shí)的自我建立。

（2）提升幼兒自主性

在無(wú)邊界的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，幼兒在與同伴一起游戲時(shí)，一般是有共同的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。在與同伴的游戲和自由交往中，他們學(xué)會(huì)相互合作。在交往中幼兒會(huì)模仿同伴的優(yōu)良行為，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我克制，同時(shí)每個(gè)孩子為了能夠被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關(guān)系，他們也在游戲交往中逐步學(xué)會(huì)控制與調(diào)節(jié)。幼兒之間的這種相互交流，促進(jìn)幼兒獨(dú)立、自主的發(fā)展起到了重要的作用。這種相互交流中的自主發(fā)展，也提升了活動(dòng)區(qū)的高質(zhì)量發(fā)展。

（3）提高有效評(píng)價(jià)

實(shí)施以“梳理—提升—推進(jìn)”為主的開(kāi)放式評(píng)價(jià)模式，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、最為重要的經(jīng)驗(yàn)的提升和活動(dòng)的推進(jìn)。評(píng)價(jià)方式有很多，可以全班評(píng)價(jià)，也可分組進(jìn)行。可讓幼兒自主評(píng)價(jià)，可以由老師整體梳理評(píng)價(jià)，不論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只重結(jié)果，而更應(yīng)注重活動(dòng)的過(guò)程及后續(xù)的跟進(jìn)。

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義?！眳^(qū)域活動(dòng)作為一種自主游戲，是幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。作為教師的我們應(yīng)基于兒童，努力改變孩子的活動(dòng)環(huán)境，重組班級(jí)活動(dòng)區(qū)，構(gòu)建無(wú)邊界全新的活動(dòng)區(qū)，使幼兒真正地成為游戲的主人，讓幼兒在無(wú)邊界活動(dòng)區(qū)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]桂勇.華德福教育：兒童個(gè)性發(fā)展的教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2011（02）：49-52.

[2]黎志濤.探索幼兒園活動(dòng)單元設(shè)計(jì)的新模式[J].早期教育（教師版），2008（11）：2-3.