李秀娜

1、優(yōu)化比較，教給正確的思維方法

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基矗”正確思維的主要方法是比較法。在教學(xué)中，倘若能引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法，就能使一些表似實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認(rèn)識必然清晰有序。通過比較辨析，讓學(xué)生從表面的“同”中悟出實質(zhì)的“異”來，從而加深了對概念的認(rèn)識和理解。同時，學(xué)會了辯證思維的方法——比較法。

2、創(chuàng)設(shè)機會，提高思維的能力

根據(jù)“創(chuàng)設(shè)情景引疑，積極感知嘗試，誘導(dǎo)形成認(rèn)識”的原則，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動地探索知識，在探索中不斷充實完善原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。應(yīng)在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)成功的機會，增強思維度，讓學(xué)生積極思索并解決問題。只有這樣，學(xué)生的審題意識和分析能力才能得到提高。

3、延遲評價，發(fā)展思維能力

教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學(xué)時應(yīng)運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學(xué)生一頭提倡“知無不言，言無不頸;更好發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。比如在較復(fù)雜的比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天？”學(xué)生誤列為：（2.4-0.6）×=2.4×6，這時教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的？式中（2.4-0.6）表示什么？你是怎么想的？怎樣理解實際每天比計劃節(jié)約0.6噸？那么（2.4-0.6）表示原計劃每天用煤量嗎？要求原計劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式？（2.4+0.6）與誰相乘才是正確的？通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容，在探索中學(xué)會思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

4、放大錯例，深化思維能力

美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W(xué)中，教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例，或設(shè)計相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動思維層次的深入，為他們形成良好思維打下基礎(chǔ)。