王瑤娟

摘要：色彩是美術(shù)課堂的特征，而在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師也更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗。教師可以通過運用多媒體技術(shù)、注重動手操作，以及設(shè)計游戲活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)中的色彩內(nèi)容，真正讓美術(shù)課堂與“悅”同行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；感受色彩；與“悅”同行

色彩與我們的生活密切相關(guān)，它是人們表達(dá)自身情感的一種有效方式。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重突出學(xué)生在課堂中的主體地位，組織符合當(dāng)下學(xué)生興趣趨向的教學(xué)活動，讓學(xué)生更好地感受美術(shù)教學(xué)中的色彩，形成美術(shù)學(xué)科的審美意識。那么，教師應(yīng)該如何基于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣導(dǎo)向，進(jìn)行美術(shù)課堂活動的有效設(shè)計，讓學(xué)生感受色彩，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中與“悅”同行呢？

一、運用多媒體技術(shù)，豐盈色彩情境

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)與美術(shù)課堂教學(xué)相融合。為了更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，感受色彩的魅力，構(gòu)建富有魅力的美術(shù)課堂，靈活地運用多媒體技術(shù)就顯得尤為重要。因此，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該注重運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將原本單調(diào)、平面的美術(shù)作品，以豐富多彩的形式展示給學(xué)生，并融入音樂效果，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下，更好地感受美術(shù)中的色彩元素，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)人美版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊中的“一張奇特的臉”一課時，教師就可以運用多媒體技術(shù)，豐盈課堂中的色彩。新課伊始，教師首先利用多媒體中的視聽技術(shù)，為學(xué)生播放人們生活中“哭”“笑”等面孔，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，初步明確本節(jié)課中所講述的“臉的藝術(shù)”，以及有關(guān)臉部色彩的內(nèi)容；其次，教師利用PPT向?qū)W生展示京劇中的臉譜藝術(shù)，讓學(xué)生在京劇臉譜的分析與鑒賞中，逐步認(rèn)知不同臉譜上的色彩分布和色彩樣式；最后，教師使用視頻播放器，為學(xué)生播放一段京劇表演的場景，讓學(xué)生在視聽盛宴中更直觀地感受京劇中的臉譜藝術(shù)，以及臉譜中不同色彩所代表的人物性格等內(nèi)容，提高學(xué)生對臉的藝術(shù)的認(rèn)知。

從上述案例中可以看出，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂中色彩的呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生在聲音、圖像等多種形式的展示中，更直觀地認(rèn)知色彩，營造活潑、多樣的課堂氣氛，享受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

二、注重動手操作，促進(jìn)色彩感知

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂，過分地強調(diào)了學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和審美鑒賞能力的提升，而忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，從而減少了學(xué)生從實踐中感受色彩的機會。因此，在新課改背景下開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該將實踐活動引入到課堂中，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮指尖智慧，感受美術(shù)中的色彩。同時，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，以動手操作的形式開展美術(shù)教學(xué)，更能讓學(xué)生在美術(shù)課堂中與“悅”同行，感受到美術(shù)課堂中的樂趣。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊中的“有趣的拼圖”一課時，教師可以通過“制作拼圖”的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感受拼圖中的色彩，調(diào)動學(xué)生參與課堂的興致，幫助學(xué)生提升動手實踐的能力。具體而言，首先，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備剪刀、畫筆、彩色卡紙等工具，向?qū)W生講述拼圖的構(gòu)成，以及制作拼圖的基本方式；其次，教師讓學(xué)生在卡紙上畫出自己構(gòu)思好的圖案，并進(jìn)行相應(yīng)的色彩填充，然后讓學(xué)生用剪刀裁剪卡紙，形成拼圖的碎片；最后，教師組織學(xué)生打亂裁剪好的拼圖碎片，并讓學(xué)生基于顏色、形狀等元素重新整理碎片的順序，構(gòu)建完整的拼圖。

顯而易見，在學(xué)生拼圖的制作中，彩色的卡紙和色彩豐富的圖案，都能夠促進(jìn)學(xué)生形成色彩意識。同時，在學(xué)生自主進(jìn)行卡紙的裁剪和整理時，教師也將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建自由的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣。

三、設(shè)計游戲活動，深化色彩認(rèn)知

小學(xué)生由于自身的年齡小，好勝心又強，教師在美術(shù)課堂中可以開展恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒觼磉M(jìn)行教學(xué)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，活躍美術(shù)課堂的氣氛，提升課堂教學(xué)效益。同時，當(dāng)教師將豐富的色彩融入游戲設(shè)計中，在促進(jìn)學(xué)生參與游戲的同時，有助于強化學(xué)生對色彩的認(rèn)知，感受美術(shù)知識的魅力。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊中的“我設(shè)計的船”一課時，教師就通過游戲活動的設(shè)計，讓學(xué)生感受色彩，促進(jìn)趣味課堂的形成。在課堂中，教師先向?qū)W生講述船的結(jié)構(gòu)、比例，以及色彩等造型的特征，讓學(xué)生初步認(rèn)識“船”的設(shè)計是需要符合人的需求的。隨后，教師根據(jù)學(xué)生對色彩的感知能力，以及學(xué)生的思維發(fā)展情況，進(jìn)行組員的合理分配，使每個小組中學(xué)生之間存在一定的差異性。緊接著，教師設(shè)計競技比賽的游戲活動，讓學(xué)生以小組的形式自主完成“船”的結(jié)構(gòu)設(shè)計和色彩填充，并將最后的作品進(jìn)行展示與評比。

不難看出，游戲活動的設(shè)計能夠有效活躍美術(shù)課堂氛圍，讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下自主完成美術(shù)作品，讓學(xué)生在參與活動的同時，深化對船上色彩的認(rèn)知，提升教學(xué)效果。

總之，在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極運用教育技術(shù)，選擇更加豐富的色彩元素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)形式的優(yōu)化，從而讓學(xué)生感受色彩，實現(xiàn)與“悅”同行。

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