宋執(zhí)玲

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，也是當(dāng)今社會(huì)的客觀要求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)策略，改良教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定一個(gè)良好的思維基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)方式；思維能力；培養(yǎng)策略

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如果教師能夠在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)非常有幫助。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定切實(shí)可行的課程計(jì)劃，以幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成良好的思維能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的思維能力

1.總結(jié)概括能力

初中語(yǔ)文教材非常注重鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。例如，在教學(xué)人教部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)上冊(cè)中的《春》這篇課文時(shí)，有一道課后題目：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出本篇文章的中心思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材七年級(jí)上冊(cè)中的《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，也會(huì)被教師問(wèn)到：這篇文章想要表達(dá)的中心思想是什么？這篇文章中的皇帝是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生要想正確地回答這些問(wèn)題，自身需要具備很強(qiáng)的總結(jié)概括能力。

2.思維拓展能力

初中語(yǔ)文教材非常注重提升學(xué)生的思維拓展能力。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)中的《太空一日》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維拓展能力；教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞教材七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中盡情展開(kāi)想象，身臨其境地感受海底世界的美麗；學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，也需要就一個(gè)主題來(lái)發(fā)揮自己的想象……總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生要想解決這些問(wèn)題，自身需要具備一定的思維拓展能力。

3.邏輯思維能力

初中語(yǔ)文教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)中的《最苦與最樂(lè)》這篇課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)故事發(fā)生的先后順序有一個(gè)大概的了解，這樣才能對(duì)這篇文章有一個(gè)基本且正確的感受；在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》這篇課文時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)文章的內(nèi)容邏輯有一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖崂?，以此加深自己?duì)課文內(nèi)容的理解；學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，自身也需要具備一定的邏輯思維能力，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的話才能簡(jiǎn)單明了，讓人一眼看懂。解決這些問(wèn)題，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

1.文章梳理，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定的梳理，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)中的《春》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生熟讀課文，再為學(xué)生解釋這篇文章中難以理解的地方，最后就文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容梳理。梳理完畢后，教師在確定大部分學(xué)生已經(jīng)了解文章的基本思路后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的理解來(lái)概括這篇文章的中心思想，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。

2.文章拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力

教師可以利用文章拓展的形式，鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做鋪墊。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)中的《陋室銘》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在為學(xué)生講解完這篇課文后，教師提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在你們把自己想象成這篇文章的作者。如果你們現(xiàn)在就住在這樣的一個(gè)“陋室”里，你們會(huì)有什么想法呢？你們會(huì)以一種什么樣的方式讓“陋室”不“陋”呢？通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行文章拓展，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。

3.思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)幫助學(xué)生理清課文中的前后順序和邏輯思路，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)中的《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)時(shí)間形成一個(gè)邏輯線：首先，有一位皇帝特別想讓自己穿得很漂亮；其次，有兩個(gè)騙子為了迎合皇帝的這種心理，給皇帝設(shè)了一個(gè)騙局；最后，皇帝受了騙，并且還在自己的人民面前出了很大的丑。教師也可以通過(guò)皇帝的心理變化來(lái)設(shè)計(jì)一條邏輯線：首先，皇帝想要讓自己穿得很漂亮，但是對(duì)于目前的穿搭方案都很不滿意，他很生氣；其次，兩個(gè)騙子提出的建議非常誘人，激起了皇帝的好奇心；最后，皇帝的虛榮心得到了滿足，在不自知的情況下被騙了。教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，把這條邏輯線完整地向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，并且教會(huì)學(xué)生自己去畫(huà)思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)理清一篇陌生課文的邏輯線。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常有必要。教師可以通過(guò)文章梳理鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力；通過(guò)文章續(xù)寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力；通過(guò)思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的邏輯思維能力。除了上述這些方面之外，其他的方法還需要教師在優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中不斷地摸索、探究，以提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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