彭誠 王宏

摘 要：隨著“互聯(lián)網 +”教育的蓬勃發(fā)展，室內藝術設計專業(yè)教育迎來了一系列包括政策、技術等各方面變化，信息化、網絡化的教學手段不斷加強。本文基于當前對信息化教學的研究，結合在網絡課程的建設實踐經驗（以室內藝術設計專業(yè)建筑裝飾材料與施工工藝課程為例），根據當前高職院校教學實際，對高職基于網絡課程平臺的教學模式進行探索（以室內藝術設計專業(yè)建筑裝飾材料與施工工藝課程為例），在當前研究的基礎上構建提升教師教學能力、完善教學手段、提高教學效果為目的的新型教學模式。

關鍵詞：教學模式;網絡課程平臺;建筑裝飾材料與施工工藝

隨著“互聯(lián)網 +”教育的蓬勃發(fā)展，室內藝術設計專業(yè)教育迎來了一系列包括政策、技術等各方面變化，信息化、網絡化的教學手段不斷加強。本文基于當前對信息化教學的研究，結合在網絡課程的建設實踐經驗（以室內藝術設計專業(yè)建筑裝飾材料與施工工藝課程為例），根據當前高職院校教學實際，對高職基于網絡課程平臺的教學模式進行探索（以室內藝術設計專業(yè)建筑裝飾材料與施工工藝課程為例），旨在當前研究的基礎上構建提升教師教學能力、完善教學手段、提高教學效果為目的的新型教學模式。

一、研究背景

（一）國內外研究概況

關于職業(yè)教育模式的研究，確定了基本教育理論：以市場為導向，以能力培養(yǎng)為核心，重視個性的發(fā)展，鼓勵個人潛能的開發(fā)，通過實際的活動和任務進行連續(xù)評估。

關于信息化課程教學模式的研究，現有的研究基于MOOC翻轉課堂教學模式、基于SPOC的翻轉課堂教學模式。這部分研究是對課堂形式的改革，教師成為組織者和管理者，將課堂交給學生，學生以自主學習為主。

關于信息化課堂教學模式的研究，有基于互聯(lián)網技術新型教學模式：視頻公開課、微課、慕課（MOOC）、網絡課程，基于BYOD的教學模式等。這部分教學模式著重于教學手段、教學技術、教學反饋、師生互動等教學過程的發(fā)生，以手機端等移動設備為載體，以網絡為條件的高效教學手段，利用移動學習和碎片化學習的原理進行學習和教學。

（二）研究問題及發(fā)展趨勢

研究問題：基于網絡課程平臺的教學模式在專業(yè)教學領域研究不夠。發(fā)展趨勢：基于網絡課程平臺的教學模式的研究是未來的發(fā)展方向;重視結合網絡課程教學與課程設計的教學模式;形成有效的教學評價機制。

二、相關概念

（一）“網絡課程平臺”

指國內以下網絡課程平臺：“愛課程”、“智慧職教”、“超星泛雅”、“筑龍學社”、“騰訊課堂”。

（二）“排磚施工式”

改革傳統(tǒng)的教學模式，建立基于網絡課程平臺的排磚組合式課程教學模式。

（三）“課程教學”

指對室內設計類理論教學，以室內設計專業(yè)核心課建筑裝飾材料與施工工藝為例，具有極強的針對性和應用性。

三、研究內容

以室內設計專業(yè)的設計理論課程（建筑裝飾材料與施工工藝為例）為主要研究對象，以智慧課堂手機端、PC端應用為載體，以整合各種網絡課程平臺形成的開放專業(yè)資源庫、共享精品課程資源，結合本校課程資源為支撐，以提升教師教學能力、完善教學手段、提高教學效果為目的，構建基于網絡課程平臺的排磚組合式課程教學模式。

四、課程教學分析

建筑裝飾材料與施工工藝是室內藝術設計專業(yè)核心課程，在實際教學中，由于傳統(tǒng)教學課堂、教學方法和時間的限制，學生理論學習不能深入、實踐學習不能到位、思想上不能深刻體會，導致教學目標難以實現。

授課對象是高職室內藝術設計專業(yè)二年級學生，前面已經學習裝飾CAD和SKETCHUP等，后續(xù)將學習居住空間設計等。他們具有一定的設計技術基礎，但是設計理論基礎薄弱，缺乏設計和施工經驗，理論聯(lián)系實際的能力不夠。他們喜歡使用電子產品和網絡，但是學習能力不一，上課容易走神。

授課內容上，“材料與工藝”數量多、變化快，當前課堂教學形式與授課內容容易脫節(jié)。授課時間上，課程內容多，課堂教學時間不夠。

五、課程教學內容

建筑裝飾材料與施工工藝課程內容以國家規(guī)范標準為基礎、與企業(yè)共同制定，分為“建筑裝飾材料”與“施工工藝”兩大部分，共4個模塊、16個學習任務。為了與市場無縫對接，與材寶網、dop網合作， “建筑裝飾材料”教學內容確定為七大材料;根據國家標準同時與企業(yè)共同確定，“施工工藝”主要教學內容確定為六大工程和一個施工組織設計環(huán)節(jié)。以下研究內容具體以“木材材質”為研究內容。

六、排磚施工式教學模式設計與實踐

全課程教學結合超星泛雅網絡課程平臺及其手機APP學習通的建筑裝飾材料與施工工藝網絡課程進行教學。從時間上按課前、課中和課后排磚施工式教學。以下以“2.2木材材質”為具體授課內容進行分析。

（一）課前：完成任務，發(fā)現問題

課前老師依托學習通APP（超星泛雅網絡課程平臺）進行任務單的發(fā)布。任務單內容為：①《城市就是博物館》之木構發(fā)現：去城市大型綜合性商場，發(fā)現和拍攝建筑裝飾木質構件，并分享在學習通上，全體同學進行點贊，點贊最高的學生對其進行講解;②分組在“非物質文化遺產館之手工館”制造木材“小構件”，并用手機學習通APP填寫木材材質學習難易度調查問卷。

教師在后臺進行數據統(tǒng)計，根據學生的點贊情況，以及調查問卷的結果統(tǒng)計顯示，同學們一直認為本單元的教學重點是“板材及其特性、分類與應用”、“實木及其特性、分類與應用”，難點是“木材在室內空間創(chuàng)意性應用”。教師根據這些數據統(tǒng)計結果，適時調整教學安排。

（二）課中：理實一體，突破難點

環(huán)節(jié)一：任務引入。根據預習任務，引入材質認識;根據調查結果，確定重點難點，進入下個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：重點難點講解。這部分對兩個重點、一個難點進行由淺到深的講解，并用游戲和實操練習檢驗教學，加深記憶，提高學習興趣。

對于重點一“板材及其特性、分類與應用”，利用木材圖案手繪設計及講解背景墻面檢驗教學;對于重點二“實木及其特性、分類與應用”， 用手機連連看游戲APP加深對“實木及其特性、分類與應用”理解與記憶;對于難點“木材在室內空間創(chuàng)意性應用”， 教師以典型案例從木材在室內空間中的天花板、地面、墻面及家具設計和應用進行一個講解示范，學生分組討論并按要求講解案例。

環(huán)節(jié)三：實踐中提高。這部分分為模擬設計和展示。學生分組利用SU或BIM軟件制作“木材屋”，進行全空間木材設計模擬;學生展示“木材屋”，并將作品拍照上傳超星平臺。教師現場點評，課后企業(yè)（兼職）教師在超星平臺評閱作品并分享優(yōu)秀作品。

環(huán)節(jié)四：任務小結。最后，教師根據學習通APP自動統(tǒng)計功能，對本次學習任務和課堂作品進行評定和獎勵，并布置課后任務。

（三）課后：對接企業(yè)，提升實踐水平

課后，企業(yè)（兼職）教師在超星網絡平臺上對學生提交的作品進行點評。針對學生在木材屋建造中運用得好的設計與構造經驗，教師會及時更新到網絡課程資源中，并與其他跟課程、崗位相關的小知識一起在微信群進行重點推送、討論，幫助學生拓展思維。

七、課程考核評價

建筑裝飾材料與施工工藝課程考核評價分為結果性評價和過程性評價，其中，結果性評價由教師根據學生的整體表現進行打分，過程性評價由學習通根據學生課堂及作業(yè)情況自動統(tǒng)計。

八、排磚施工式教學模式特色與創(chuàng)新

筆者認為，通過依托網絡課程的排磚施工式教學模式，可以改變傳統(tǒng)教學模式，提升教師教學能力、完善教學手段、提高教學效果。通過這種方式，可以提高網絡資源的利用率，克服時間和空間的限制，讓課堂教學更有針對性，具有多方面的特色與創(chuàng)新，主要體現在以下幾點：

（一）合理利用信息化手段，落實教學質量

信息化手段以提高課堂教學效率，提高學生興趣和課程參與度為前提，有效提高教學質量，特別是課堂教學。

（二）進階式布置任務，落實個性化教學

以完成任務為前提進入高階教學 ，或自主選擇作業(yè)難度，其作業(yè)完成度和難度體現在過程性評價。

（三）小實操結合大實操，落實教學做合一

課中理論部分利用小實操檢驗教學，實踐部分安排綜合性大實操提升能力，實現教學做合一。

未來教師與學生應進一步完善和利用網絡課程資源，提升教學雙方的信息化水平。學校應該提供信息化教學資源，比如校園網的建設與開放、多媒體教室的建設等。加強與企業(yè)的合作，通過網絡平臺構建校企合作，落實職業(yè)教育。

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