李洪影 田紅旭 馬麗偉 張海英 高寧寧

摘要：遵循新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高中地理教學(xué)的要求，如今的高中地理教學(xué)的方法已經(jīng)不能滿足對(duì)高中學(xué)生培養(yǎng)的要求。教師要改變自己的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)新課改和社會(huì)發(fā)展的需求。對(duì)分課堂教學(xué)模式符合新課改對(duì)教學(xué)的要求，可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)分課堂有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的功效。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)。只要合理運(yùn)用、靈活運(yùn)用、據(jù)實(shí)調(diào)整，就能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;教學(xué)模式;高中地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0268-02

隨著“課程改革”的進(jìn)行，固有的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)在對(duì)教育的要求。對(duì)分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出的，是在中國本土的教育背景下提出的切合中國師生實(shí)際的教學(xué)模式，受到了全國眾多一線教師的關(guān)注和運(yùn)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、改善課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著明顯的效果。對(duì)分課堂教學(xué)模式經(jīng)過近幾年眾多教育者的不斷探索完善，目前已成為一種比較成熟的教學(xué)模式。教學(xué)模式的應(yīng)用始終是新教學(xué)模式提出的核心內(nèi)容，在應(yīng)用的過程中，難免出現(xiàn)偏差和不完善之處，所以在高中地理課堂的具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該靈活變通，不斷完善，制定與高中地理課程切合的對(duì)分課堂教學(xué)模式。本文通過研究對(duì)分課堂在高中地理課堂的具體應(yīng)用，分析應(yīng)用中的問題并得出解決方案，從而完備高中地理課堂的教學(xué)模式。

一、對(duì)分課堂的實(shí)施

以《常見的天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)》為例。

（一）講授新課

首先從基本概念開始學(xué)習(xí)，介紹氣團(tuán)、冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)鋒、鋒面、鋒線、氣旋、反氣旋等概念。然后了解鋒面系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)、氣旋活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，隨后學(xué)生通過思考討論，獨(dú)自模擬鋒面系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)過程，討論預(yù)期可能產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)后果和影響，使天氣產(chǎn)生什么樣的變化過程、對(duì)人類生產(chǎn)生活有什么樣的影響。在教師簡單講解后，學(xué)生對(duì)書上課后三道活動(dòng)題嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在下一次課的前半部分時(shí)間通過小組討論對(duì)鋒面氣旋可能產(chǎn)生的天氣狀況以及形成天氣狀況的原因進(jìn)行全面的分析。在本節(jié)課的最后，教師將課后作業(yè)留下去，同學(xué)們?cè)谡n后自學(xué)后完成課后作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)。

（二）課后自學(xué)

按照教師講授的脈絡(luò)，針對(duì)教師課上留下的疑問，同學(xué)進(jìn)行課后自學(xué)。例如：（1）氣團(tuán);（2）冷鋒;

（3）暖鋒;（4）準(zhǔn)靜止鋒;（5）冷暖鋒的相同點(diǎn);（6）冷暖鋒的不同點(diǎn)。

（三）課上討論

1.小組討論。針對(duì)課后自習(xí)未解決的問題：冷暖氣團(tuán)產(chǎn)生的天氣狀況，氣旋的風(fēng)向，鋒面氣旋的判讀。小組成員共同進(jìn)行小組討論（共10分鐘）。

2.班級(jí)討論。針對(duì)小組討論未解決的問題：鋒面氣旋的判讀。全班各小組派出代表進(jìn)行全班討論（共5分鐘）。

3.教師答疑。對(duì)于學(xué)生的提問進(jìn)行解答。例如，如何根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)判斷某一地區(qū)的天氣變化情況呢？答：北半球鋒面氣旋運(yùn)動(dòng)是逆時(shí)針的，南半球相反，為順時(shí)針。由此我們可以知道，由相對(duì)較北的地區(qū)來的冷氣團(tuán)主導(dǎo)的鋒面是冷鋒，由相對(duì)較南的地區(qū)來的暖氣團(tuán)推動(dòng)的鋒面是暖鋒，我們就可以根據(jù)所學(xué)的冷暖鋒過境時(shí)的天氣變化來理解鋒面氣旋系統(tǒng)中的鋒面的移動(dòng)判斷某地天氣變化。

二、“對(duì)分課堂教學(xué)模式”的效果

本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，注重理解。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，首先教會(huì)學(xué)生如何理解鋒的運(yùn)動(dòng)過程，隨后讓學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué)，并充分利用板圖、板畫來提高教學(xué)效率，讓學(xué)生直觀地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解。使用多媒體動(dòng)畫演示鋒面系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的過程，讓學(xué)生對(duì)鋒面有最直觀的了解。在演示的過程中，用對(duì)自我位置的假設(shè)，來理解同一地點(diǎn)鋒面過境前、過境時(shí)和過境后的含義、特點(diǎn)以及天氣特征。

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，在本課的教學(xué)中筆者注重對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)，梳理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，這樣才能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，形成知識(shí)體系。在整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)做重點(diǎn)講解，讓學(xué)生通過教師的講解能夠舉一反三地進(jìn)行自學(xué)。

“亮考幫”作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，既是學(xué)生的個(gè)性化重難點(diǎn)筆記，也是學(xué)生總結(jié)、反思的作業(yè)。教師通過檢查學(xué)生的“亮考幫”作業(yè)就很容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思路，也能輕易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差錯(cuò)。

對(duì)分課堂教學(xué)模式，給了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生的個(gè)性可以得到釋放，經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。通過教師講解和學(xué)生的討論，學(xué)生可以吸收絕大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，討論無法解決的問題，也可以通過最后的教師答疑解決。本節(jié)課內(nèi)容通過講解—討論—答疑，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生上課的專注度和參與度，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

三、“對(duì)分課堂教學(xué)模式”的反思

教師方面：教師需要對(duì)班級(jí)的知識(shí)儲(chǔ)備水平和接受能力有充分的了解。如果教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平和接受能力不熟悉，就很有可能導(dǎo)致教師教授的知識(shí)學(xué)生不理解，或造成教師自以為的學(xué)生不理解的“難點(diǎn)”，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生可以輕易地理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和積極性降低。

課后自學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)的狀態(tài)直接影響著討論環(huán)節(jié)的進(jìn)行。教師要適當(dāng)更改對(duì)分課堂教學(xué)模式，在課堂上不僅梳理知識(shí)脈絡(luò)，而且將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按難易程度在課上、課下“對(duì)分”，課堂上講解較難的知識(shí)點(diǎn)，使每節(jié)課后學(xué)生的自學(xué)時(shí)間控制在0.5—1小時(shí)。

在全班討論環(huán)節(jié)，自制力不強(qiáng)的學(xué)生很容易在討論時(shí)“溜號(hào)”“聊天”等，所以教師要靈活掌握課堂，不要死板地按照制定好的時(shí)間進(jìn)行，而是深入學(xué)生的討論中去，根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)度適當(dāng)增加或減少討論時(shí)間。

學(xué)生方面：由于教師課上不做精細(xì)講述，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的要求就較高，學(xué)生在課堂上“溜號(hào)”或較晚進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)不清楚，進(jìn)而影響課后自學(xué)，影響知識(shí)的吸收。

四、提高“對(duì)分課堂教學(xué)模式”教學(xué)效果的一些建議

1.提高教師水平。對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平有很高的要求，教師教學(xué)水平的高低直接影響對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施的成功與否。這種教學(xué)模式要求教師針對(duì)不同班級(jí)做出不同方案的全面細(xì)致的備課，對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力做出正確的預(yù)判，才能準(zhǔn)確地把知識(shí)在課堂上傳遞給學(xué)生。

2.教學(xué)模式不應(yīng)生搬硬套。對(duì)分課堂教學(xué)模式是新興的教學(xué)模式，它在中學(xué)課堂中的實(shí)施并沒有經(jīng)過長時(shí)間的驗(yàn)證，所以已有的教學(xué)模板不一定適用于所有的課堂教學(xué)，教師要根據(jù)年級(jí)、地域、學(xué)生特點(diǎn)靈活地運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，將運(yùn)用此種教學(xué)模式的短板和可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行最優(yōu)化處理。

3.合理確定作業(yè)及考核任務(wù)。對(duì)分課堂教學(xué)模式的作業(yè)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自學(xué)成果進(jìn)行綜合考察，不僅是對(duì)知識(shí)掌握程度的考察，還要注重知識(shí)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?？己藭r(shí)，除了期中、期末考核測(cè)驗(yàn)外，還要設(shè)置平時(shí)的周度、月度考核，并以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程為基準(zhǔn)進(jìn)行考核，兼顧學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婉莉，張學(xué)新.對(duì)分課堂：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的本土新型教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（20）：47-49.

[2]劉睿.對(duì)分課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2018.

Study on Application of PAD Classroom Mode in High School Geography Teaching

LI Hong-ying，TIAN Hong-xu，MA Li-wei，ZHANG Hai-ying，GAO Ning-ning

（School of Science，Qiqihar University，Qiqihar，Heilongjiang 161006，China）

Abstract：Following the requirements of the new round of curriculum reform of basic education for geography teaching in senior high school，the current methods of geography teaching in senior high school can no longer meet the requirements for the cultivation of senior high school students.Teachers should change their classroom teaching mode to meet the needs of new curriculum reform and social development.PAD class teaching model to conform to the new curriculum reform to the teaching request，may cause student's initiative and the study interest effectively.The application of PAD class teaching model in high school geography teaching is practical.In practical application，it has the effect of improving students' learning interest and stimulating their learning enthusiasm.At the same time，it has outstanding advantages in cultivating students' independent learning ability and guiding students' creativity and imagination.As long as the rational use，flexible use，according to the actual adjustment，can improve the teaching effect.

Key words：PAD class;teaching mode;geography teaching