賀秀杰 譚捷 袁岑溪 郭琛琛

摘要：核物理課程是核工類院系的專業(yè)必修課，針對中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院的學(xué)生特點，文章詳細闡述了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)激勵機制的原因，并且根據(jù)切身教學(xué)經(jīng)歷提出了三種切實可行的激勵機制，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：核物理;本科教學(xué);激勵機制

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0272-02

本科生教學(xué)是所有高校均熱切關(guān)注的重點問題，核物理作為核工程學(xué)院的專業(yè)必修課程，其在教學(xué)中的重要性不言而喻。核物理的發(fā)展歷史表明，它是一門內(nèi)容異常豐富，在理論和應(yīng)用上均十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。目前，在全世界范圍內(nèi)，與核工程、核科學(xué)、核技術(shù)等核學(xué)科相關(guān)的院校，幾乎均開設(shè)了核物理課程。在我國，高校所選擇的教材一般有盧希庭主編的《原子核物理》[1]，過惠平主編的《原子核物理導(dǎo)論》[2]，以及楊福家主編的《原子核物理》[3]。不論使用哪版教材，由于核物理課程的特點是理論性強，對量子力學(xué)、原子物理等科目的前期基礎(chǔ)要求高，所涉及的諸多與量子理論相關(guān)的特征，很難用經(jīng)典理論解釋，所以造成學(xué)生普遍認為核物理課程過于深奧和晦澀，對核物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕和抵觸情緒。這時，亟須建立一套有效的激勵機制，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。激勵就是主體運用某些手段或方式讓激勵客體在心理上處于興奮和緊張狀態(tài)，并使其積極行動起來，以實現(xiàn)激勵主體所希望實現(xiàn)的目標的行為[4]。哈佛大學(xué)關(guān)于激勵機制的一項專題研究表明：施以激勵可使一個人能力的提升幅度達60%[5]，這足以說明激勵的巨大作用。本文即結(jié)合作者的切身教學(xué)經(jīng)歷，對《核物理介紹》教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制進行探索性研究。

一、為什么要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)激勵機制

作者所在的工作單位——中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“中法核學(xué)院”），實行中、法兩國聯(lián)合辦學(xué)模式，既秉承中國高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，又吸納了法國工程師教學(xué)聯(lián)盟的辦學(xué)特點。學(xué)生在中法核學(xué)院需完成六年學(xué)業(yè)，《核物理介紹》這門課程安排在第四年開設(shè)，按中國的劃分模式（“4+2”，四年本科和兩年研究生），屬于本科生四年級的課程，按法國的劃分模式（“3+3”，三年預(yù)科階段和三年工程師階段），屬于工程師階段一年級的課程。無論按哪種劃分模式，核物理課程均處于從一個階段向另一個階段過渡的關(guān)鍵時期。此時，學(xué)生具有如下三個特點：

第一，學(xué)習(xí)積極性下降。中法核學(xué)院的本科生在升入高校的前三年里，面臨中、法雙語教學(xué)，課時多，任務(wù)重，壓力異常大，學(xué)生必須非常努力才能保證不掉隊。到了第四年，學(xué)生已逐漸適應(yīng)這種高強度的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)積極性相比于前三年稍有下降，學(xué)生曠課率開始升高，很多同學(xué)也不再提前預(yù)習(xí)習(xí)題。

第二，學(xué)生時間緊張。第四學(xué)年的學(xué)生分為兩種，本碩連讀生和本科畢業(yè)直接離校生，對于第一種學(xué)生，正值本科畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵時期，畢業(yè)設(shè)計即將答辯，學(xué)生忙于整理數(shù)據(jù)、撰寫論文或準備答辯PPT，平時用在核物理課程上的時間勢必減少。對于第二種學(xué)生，更是忙于工作招聘或去其他單位讀研，時間相對更不充裕。

第三，核物理課程難度系數(shù)高。與前三年的課程相比，核物理課程的難度不降反升，即使學(xué)生在有限的時間內(nèi)依然保持較高的學(xué)習(xí)積極性，大課聽不懂、習(xí)題不會做的現(xiàn)象仍會接踵而至，致使學(xué)生疲于應(yīng)對。

鑒于以上三個特點，學(xué)生在主觀上和客觀上都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象，于是，在《核物理介紹》教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機制便顯得尤為重要。中法核學(xué)院的本科生既有國內(nèi)高校的普適性，又有中外聯(lián)合辦學(xué)的特殊性，根據(jù)中法核學(xué)院學(xué)生在第四學(xué)年自主學(xué)習(xí)的狀況，提出一套適用于學(xué)院學(xué)生的激勵機制迫在眉睫！

二、如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)激勵機制

本文擬以先進教育思想、教育理論與教學(xué)觀念為指導(dǎo)，結(jié)合中山大學(xué)“十三五”本科教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，立足于當前高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差這一熱點和難點問題，以《核物理介紹》這一特定課程為例，圍繞課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等方面進行以下幾個方面的探索性研究。

第一，優(yōu)化學(xué)生最終成績的評定方法。以往學(xué)生的最終成績即為該課程的期末考試成績，導(dǎo)致學(xué)生平常時上課出勤率低、考前突擊現(xiàn)象頻出。中法核學(xué)院的課程大都分為大課和導(dǎo)學(xué)課，核物理課程也是如此。大課為所有學(xué)生集體上課，主要以章節(jié)形式講授相關(guān)知識點;導(dǎo)學(xué)課為將學(xué)生分為若干小組單獨授課，主要以習(xí)題形式對重要知識點進行深化和總結(jié)。根據(jù)往年經(jīng)驗，學(xué)生在自身時間緊和課程難度大的背景下，會選擇忽視大課，將問題悉數(shù)留在導(dǎo)學(xué)課解決。由于學(xué)生沒有出席大課，對相關(guān)知識點不熟悉，勢必會造成導(dǎo)學(xué)課授課壓力陡增、學(xué)生對知識點難以接受等問題。雖說沒有規(guī)矩不成方圓，但如果教師循規(guī)蹈矩，依然只是機械地制定“規(guī)矩”，比如以上課點名、簽到等形式，來要求學(xué)生出席聽講，出席率仍然難以保證。即使學(xué)生“被迫”出席聽講，也極有可能“身在曹營心在漢”，無法全身心投入聽講。為避免出現(xiàn)上述情況，可在上課階段穿插平時測驗（小測），小測次數(shù)設(shè)為兩次，不會占用過多講授時間，且小測時間不固定，萬一錯過小測即沒有本次成績，沒有假條的學(xué)生不準補測，設(shè)置最終成績=50%×期末成績+50%×（第一次小測成績+第二次小測成績）。通過這種優(yōu)化學(xué)生成績評定的方法，不僅可以保證學(xué)生的出勤率，更可以調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主觀能動性。

第二，突出學(xué)生的主體作用。改革傳統(tǒng)“灌輸式”“單向式”教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用。無論是大課還是導(dǎo)學(xué)課，教師不再只是一味地講，學(xué)生也不再只是一味地聽，教師與學(xué)生積極互動，鼓勵學(xué)生在黑板上演算，或者上講臺親自講授某個知識點。另外，鼓勵學(xué)生在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師要做到鼓勵問、不怕問，教師能解決的當堂解決，不能解決的課下仔細研究，留待下節(jié)課解決。充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在激勵的作用，合理利用外在激勵的作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛意識和內(nèi)動力。通過運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，讓學(xué)生體驗換位教學(xué)，變被動為主動，不僅會直接促進《核物理介紹》這一課程教學(xué)的優(yōu)化，還會提升學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力，完善教學(xué)過程中激勵機制的探索。

第三，發(fā)散式教學(xué)。根據(jù)與學(xué)生交流、調(diào)研，作者得知學(xué)生對核物理課程學(xué)習(xí)缺乏主動性的原因主要有以下兩點：（1）與目前所做的畢業(yè)設(shè)計無關(guān);（2）在將來所從事的核工業(yè)工作中，不會用到核物理相關(guān)知識點。存在這兩點想法的學(xué)生，都是目光短淺的學(xué)生。核物理屬于核工業(yè)行當中的基礎(chǔ)學(xué)科，不論從事核材料、核化學(xué)、核技術(shù)、核工程、核輻射等何種與“核”相關(guān)的工作，均會碰到與核物理掛鉤的知識銜接點。要讓學(xué)生充分意識到，雖然有時候把所從事的工作當成“黑匣子”也能開展，但是根據(jù)核物理知識了解其內(nèi)涵和本質(zhì)，才能更好地開展相關(guān)工作。教師一方面要讓學(xué)生明白探究原子核本源的重要性，另一方面也要采用發(fā)散式教學(xué)，經(jīng)常將核物理與其他學(xué)科結(jié)合，比如向從事核材料的同學(xué)講授掃描電鏡的工作原理，向從事核化學(xué)的同學(xué)講授核素的放射性等。營造良好的發(fā)散式教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真切地意識到學(xué)習(xí)核物理是大有裨益的。

三、結(jié)語與展望

本文結(jié)合中法核學(xué)院的辦學(xué)特點和學(xué)校的培養(yǎng)理念，詳細分析了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)激勵機制的重要性，并提出了優(yōu)化學(xué)生最終成績的評定方法、突出學(xué)生的主體作用和發(fā)散式教學(xué)三種激勵機制，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當然，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，不同的院?？隙ù嬖诓煌奶攸c，學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制的探索仍有很長的路要走，高校教師應(yīng)當繼往開來，在實踐中不斷反思，不斷創(chuàng)新，力爭將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足國家與社會需求的、具有家國情懷的高素質(zhì)拔尖人才。

參考文獻：

[1]盧希庭，江棟興，葉沿林.原子核物理[M].北京：原子能出版社，2010.

[2]過惠平.原子核物理導(dǎo)論[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2017.

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