紀(jì)麗麗

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提到：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》還特別指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué)，使學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！痹谕粋€(gè)班級(jí)中，由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及個(gè)人因素的影響，學(xué)生在智力方面、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在著很大的差異，從而導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象，初中生則顯得更為突出。如何對(duì)“差異化”的學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，如何讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生？“走班制”分層教學(xué)模式不失為一種有益的探索。

“走班制”分層教學(xué)的含義

“走班制分層教學(xué)”是指學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及教師的授課特點(diǎn)，結(jié)合任課教師的意見，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，A班為基礎(chǔ)班，B班為中級(jí)班，C班為提高班，同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次的班級(jí)上課，原有的行政班保持不變，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。

實(shí)施“走班制”分層教學(xué)的方法

經(jīng)過兩年多的探索，學(xué)校的數(shù)學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了分層教學(xué)：

一是吃透教材，分層備課結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次，A班學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B班學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題；C班學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二是面向全體，分層授課課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

三是因人而異，分層練習(xí)課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，我們教研組設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。首先為低層次學(xué)生設(shè)計(jì)補(bǔ)缺題，其次要求三個(gè)層次同學(xué)都能完成的練習(xí)鞏固題，第三為高層學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。課外作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的必要措施。一般可分為必做題和選做題，各層次學(xué)生都要完成必做題，B層學(xué)生可選做或幾個(gè)同學(xué)一起研究完成選做題，C層學(xué)生必須完成選做題。

四是及時(shí)反饋，分層評(píng)價(jià)。首先是分層考查?？疾橐部煞謨煞N方法。一種是每次考查題都設(shè)有基本題、提高題和深化題三類。第二種是考查成績的標(biāo)準(zhǔn)不同。根據(jù)不同的結(jié)果，采取不同的矯正措施。

其次是分層評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問，采用不同的評(píng)價(jià)方法。

學(xué)生的分層是暫時(shí)的，也是動(dòng)態(tài)的。教師要注意分析、觀察，根據(jù)他們的思想動(dòng)態(tài)，平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的變化，一般在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，定期的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)退步的學(xué)生，則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心、幫助分析原因，樹立信心。

“走班制”分層教學(xué)的效果與反思

一是分層后課堂氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)明顯，分層教學(xué)使學(xué)生減少了心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。

二是分層教學(xué)使因材施教更有針對(duì)性，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了學(xué)生的主體自主性，又能大面積提高學(xué)生的成績和能力，如：A層次學(xué)生心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改善，由于起點(diǎn)低，難度縮小，臺(tái)階加密，注重基礎(chǔ)，并及時(shí)補(bǔ)上他們所欠缺的知識(shí)，使他們上課有所得，并及時(shí)消化吸收。

三是分層教學(xué)要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化，要求教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生都有深入的了解，并及時(shí)作好階段性的總結(jié)和調(diào)整。從而極大提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

四是我所任教的八（6）班采用分層教學(xué)后，大大提高了AB層次的學(xué)生，尤其是以前的臨界生進(jìn)步很大，這個(gè)班在期終考試時(shí)AB層的學(xué)生占70%，原始分84.9分，在學(xué)校八個(gè)班排第一，大大超出了區(qū)、市平均水平。由于分層教學(xué)的針對(duì)性，所以通過分層教學(xué)后，許多后進(jìn)生有了明顯的進(jìn)步，自信心也開始樹立起來，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也加強(qiáng)了。是分層教學(xué)讓學(xué)生嘗到了進(jìn)步的快樂，成功的喜悅。

五是分層教學(xué)的執(zhí)行必須要整體考慮，系統(tǒng)計(jì)劃，并作好階段性的總結(jié)與反思。而且要加強(qiáng)教師之間的合作，樹立合作即減負(fù)的理念，加強(qiáng)與外界的信息與交流，作好資料的收集與整理，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋和教學(xué)數(shù)據(jù)庫，為分層教學(xué)的推廣和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

總之，只有因材施教才能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，激發(fā)他們數(shù)學(xué)終生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。陶行知先生曾經(jīng)說過：我們以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要在傳授知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“教是為了達(dá)到不需要教”。

【本文系威海市教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展的走班制教師資源整合的研究”的研究成果，課題編號(hào)KY2016216】

（作者單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)）