【摘 要】 文章敘述了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)體系的特色，分析了會計人才培養(yǎng)體系中存在的問題。探析基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)體系的構(gòu)建：應(yīng)注重會計主干課程增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實施差異化培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，以能力為主，知識為輔改革考核方式。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng);會計專業(yè);課程體系;構(gòu)建

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型升級，改革已經(jīng)進入深水區(qū)，經(jīng)濟的發(fā)展不僅要體現(xiàn)出規(guī)模效益，更要追求高質(zhì)量，這就要求有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不斷涌現(xiàn)出來并融入社會，而大學(xué)生則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，因此高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)著力打造一批具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，擁有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)大學(xué)生來服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)，推動社會發(fā)展和進步。專業(yè)課程體系改革勢在必行，會計專業(yè)在這一背景下也需要完善和發(fā)展，也就是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育相互融合的會計人才培養(yǎng)方案和體系，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，滿足社會需要的復(fù)合型人才。

一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)體系的特色

這一特色主要體現(xiàn)在兩個方面，一是會計專業(yè)課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識點。在教授會計專業(yè)知識時，找出會計專業(yè)各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的地方，引導(dǎo)學(xué)生以會計專業(yè)為出發(fā)點，分析會計報表，了解企業(yè)狀況，自身的優(yōu)勢及劣勢，通過市場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)商機，認識和規(guī)避風(fēng)險，并付諸于創(chuàng)業(yè)實踐，為最終撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書打好基礎(chǔ)。有條件還可以創(chuàng)立公司，通過公司業(yè)務(wù)的運行和核算來加強學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握，并使創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育銜接。有意識的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，創(chuàng)業(yè)技能和堅韌的品質(zhì)，通過創(chuàng)業(yè)公司的各類活動，包括籌資活動，投資活動，經(jīng)營活動，加深對會計學(xué)基本原理，基本方法，基本程序的理解，從而對會計專業(yè)知識有更深入實際的掌握。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下會計人才培養(yǎng)體系中存在的問題

1、會計主干課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素

會計專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，重視理論，忽視提升學(xué)生的實踐能力，與現(xiàn)階段會計專業(yè)培養(yǎng)教育目標(biāo)有所偏差，尤其對會計專業(yè)學(xué)生即將就業(yè)的小微企業(yè)具體核算不熟悉。會計專業(yè)的許多課程例如《中級財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《審計學(xué)》《管理會計》《成本會計》的教學(xué)內(nèi)容，都涉及到企業(yè)項目的決策，企業(yè)所需資金的預(yù)測，財務(wù)預(yù)算、會計核算、成本控制，財務(wù)分析以及最終考核等內(nèi)容。但現(xiàn)階段這類課程主要結(jié)合工業(yè)企業(yè)進行分析和講授，并沒有結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較多的科技創(chuàng)新企業(yè)及小微服務(wù)行業(yè)，然而工業(yè)企業(yè)和這類企業(yè)的具體內(nèi)容差別較大，會使學(xué)生感覺理論和實踐脫節(jié)。

2、教學(xué)計劃在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面缺失或者沒有差異性

傳統(tǒng)方式下的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是重視學(xué)生的理論知識體系的構(gòu)建和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，簡單地把會計學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)知識的被動接受者。忽視了個性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，統(tǒng)一的教學(xué)計劃，統(tǒng)一的規(guī)范的培養(yǎng)模式，缺乏創(chuàng)造性和互動性，并未關(guān)注一些學(xué)生具有的創(chuàng)造性和個性化的特性，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分析學(xué)生的差異和需求，制定有差別的教學(xué)計劃，因而未能鍛煉創(chuàng)新能力和實踐能力。

3、未建立完善的實習(xí)實訓(xùn)體系

現(xiàn)階段在人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)方面，會計專業(yè)更加側(cè)重職業(yè)能力方面，而對職業(yè)素養(yǎng)并沒有給于足夠的重視。創(chuàng)業(yè)并不是一件容易的事情，特別是對于未進入社會的大學(xué)生而言，缺乏一定的社會經(jīng)驗，不懂人情世故，而且沒有接受相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育。有報告顯示87%的中國青年沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，而美國和歐洲等發(fā)達國家該比例為68%，在四川省14個高校曾進行一項調(diào)研，結(jié)果顯示僅有24.1%的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有所了解，而大部分知之甚少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提是必須要具備實際操作能力和動手、執(zhí)行等能力，學(xué)生的實際操作能力和動手能力就需要得到提高，擺脫理論上有一套，實際上不知所措的尷尬局面。但要真正具備實際操作能力和動手能力，就必須完善學(xué)校實訓(xùn)教育基地的建設(shè)和充實。如果缺少會計專業(yè)實驗室和相關(guān)會計專業(yè)軟件資源不足，都會造成實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練不充分，實際操作能力和動手能力受限，使會計專業(yè)學(xué)生的能力落后于人才市場和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場的實際要求，并影響會計教育本身的質(zhì)量。

4、單一的考試和評價機制

在傳統(tǒng)教學(xué)理念看來，學(xué)生掌握的知識量面越寬、難度越深就越好，考試成績是評價教學(xué)質(zhì)量、教師授課水平和學(xué)生知識掌握程度的主要指標(biāo)，這就形成了以考試為主的考試和評價機制。主要考試內(nèi)容是理論知識，技能考核既麻煩并且對教師來說增加工作量且有難度，教師也沒有改變的動力。因此考試以理論考試為主，考勤、課堂表現(xiàn)體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度為輔。畢業(yè)時既取得會計專業(yè)畢業(yè)證又拿到初級會計證書的說法只存在于計劃中，并沒有得到具體的實施和落實，在會計專業(yè)院校，以證代考的實施學(xué)校不多。這種僵化的、簡單的考試模式，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)體系的構(gòu)建

1、會計主干課程增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素

制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，具有職業(yè)性、應(yīng)用性，并兼具創(chuàng)新思維的人才為目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生的潛能。因此可以在《中級財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《審計學(xué)》《管理會計》《成本會計》等課程的教學(xué)內(nèi)容增加教學(xué)內(nèi)容，每門課程中增加一章，結(jié)合科技創(chuàng)新型企業(yè)以及小微服務(wù)類企業(yè)的具體情況進行教授和討論，可以增加這類企業(yè)的實際案例，給學(xué)生進行剖析和講解，并讓學(xué)生自己進行分析和討論，使學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)這類企業(yè)的財務(wù)管理活動，并最終更好的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2、差異化培養(yǎng)計劃

學(xué)生的個人素質(zhì)和能力千差萬別，不是所有會計專業(yè)學(xué)生都適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此要制定分層次有差異、有針對性的人才培養(yǎng)方案，對所有學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程，這類課程中一部分基礎(chǔ)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為通識課，所有會計專業(yè)學(xué)生都要了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，另外一部分課程作為選修課，對那些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并且有意愿開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)。這樣就使得會計專業(yè)的學(xué)生都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化有一定的了解，而有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生拓寬了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識體系，系統(tǒng)掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，進而可以參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和競賽，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并進一步與市場對接，有能力的可以創(chuàng)辦公司，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者和實踐者。

3、實現(xiàn)產(chǎn)教融合

會計人才是服務(wù)社會經(jīng)濟生活的，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才，必須圍繞市場需求這一指揮棒。同樣企業(yè)要想長足發(fā)展，也需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的會計專業(yè)人才，那就必須關(guān)心學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與企業(yè)人才需求是否契合。市場需要的會計人才的培養(yǎng)，僅靠學(xué)校力量難以完全勝任，可以考慮產(chǎn)學(xué)研深度融合，學(xué)校將知識、人才資源融入地方經(jīng)濟中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行一系列科研活動，解決企業(yè)遇到的各種問題。企業(yè)為學(xué)校提供實踐基地，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，協(xié)助企業(yè)完成一些基礎(chǔ)性的工作，校企之間可以共建平臺，通過平臺開展校企合作產(chǎn)教融合。也可以開展校企聯(lián)合教學(xué)，在企業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，組織學(xué)生在假期中在基地進行實踐，深入到企業(yè)具體的生產(chǎn)管理中，感受企業(yè)文化和真正的職場環(huán)境，參與企業(yè)生產(chǎn)和管理，并在此基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最終提升整體會計職業(yè)能力。

4、能力為主，知識為輔，改革考核方式

以市場需求為指揮棒，充分考察學(xué)生的實際操作能力和動手能力。重新界定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，從實際出發(fā)制定考核目標(biāo)，摒棄死記硬背就能取得高分的現(xiàn)狀，重點考核學(xué)生對于實際問題的解決能力，可以通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)中確實存在的一些問題，例如為目標(biāo)企業(yè)制定內(nèi)部控制制度，策劃目標(biāo)企業(yè)資金籌集方案，對目標(biāo)企業(yè)資金進行預(yù)算管理等內(nèi)容來制定考核問題，重點考核學(xué)生解決問題的能力，以及是否具有創(chuàng)新型思維。設(shè)計考核方式要突出多樣性，針對性，且考試形式可以多樣化，可以適當(dāng)采用口試、調(diào)研報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、預(yù)算表以及小論文等形式。考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分考察學(xué)生的實際操作能力和動手能力，真正實現(xiàn)以能力作為導(dǎo)向的考核評價方式，摒棄原有的記憶考核方式，綜合考察學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和動手等綜合能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量納入整個評價體系中，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求。

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【作者簡介】

王建華（1970—），西安文理學(xué)院副教授，研究方向：財務(wù)會計學(xué).

本文為西安文理學(xué)院課程綜合改革項目（編號：JY2019JGA27）