〔摘 要〕作為設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)銜接很有必要。為此，我們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，嘗試將“三大構(gòu)成”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，即在后續(xù)課程中應(yīng)用、在綜合練習(xí)中深化以及在設(shè)計(jì)競(jìng)賽中檢驗(yàn)，從而使“三大構(gòu)成”與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)密切聯(lián)系，真正提高學(xué)生的構(gòu)成應(yīng)用能力。

〔關(guān)鍵詞〕“三大構(gòu)成”；教學(xué)內(nèi)容；銜接；后續(xù)課程；綜合練習(xí)；設(shè)計(jì)競(jìng)賽

由于對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程的特點(diǎn)及局限性缺乏深入認(rèn)識(shí)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)諸多設(shè)計(jì)院校在教學(xué)中將基礎(chǔ)課程“三大構(gòu)成”當(dāng)成終極目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容停留在相關(guān)原理本身，缺乏與后續(xù)設(shè)計(jì)課程及設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)銜接，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)，為他們進(jìn)入社會(huì)不能解決實(shí)際問題埋下一定隱患。顯然，“三大構(gòu)成”課程教學(xué)實(shí)則陷入與后續(xù)課程相脫離的誤區(qū)。實(shí)際上，“三大構(gòu)成”是為后續(xù)設(shè)計(jì)課程及設(shè)計(jì)活動(dòng)的順利開展服務(wù)的，應(yīng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升起到基礎(chǔ)性作用。因此，設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)的銜接有其必要性。

有鑒于此，有必要對(duì)這種與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)相脫離的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行大膽改革，將“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，即在后續(xù)課程中應(yīng)用、在綜合練習(xí)中深化以及在設(shè)計(jì)競(jìng)賽中檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“三大構(gòu)成”課程與專業(yè)設(shè)計(jì)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的目的，有效提高學(xué)生的構(gòu)成應(yīng)用能力。

一、在后續(xù)課程中應(yīng)用

在以往傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中，教師講解完基本概念及形式法則后，講課內(nèi)容就意味著結(jié)束。實(shí)際上，這種講解停留在構(gòu)成形式本身，沒有進(jìn)行適當(dāng)延展，教學(xué)效果不太理想。而作為基礎(chǔ)課程的“三大構(gòu)成”教學(xué)是為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)的，同時(shí)出于對(duì)提升學(xué)生應(yīng)用能力的考慮，我們應(yīng)重視基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有機(jī)銜接。也就是說，教師在講授完構(gòu)成基本概念及形式規(guī)律后，應(yīng)在此基礎(chǔ)上講解這些形式規(guī)律在后續(xù)主要專業(yè)設(shè)計(jì)課程中的具體應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)“三大構(gòu)成”的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的構(gòu)成應(yīng)用能力。

例如，對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，“三大構(gòu)成”課程任課教師應(yīng)清楚其在整體課程體系中的作用及其與后續(xù)相關(guān)課程的聯(lián)系，在講授完重復(fù)、漸變、特異、聚散等形式法則的概念及骨骼后，應(yīng)緊密結(jié)合標(biāo)志、海報(bào)等主干課程，在課堂上講述這些構(gòu)成形式在具體設(shè)計(jì)案例中的實(shí)際運(yùn)用，以啟發(fā)式方式引導(dǎo)學(xué)生將其與相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來。值得一提的是，在授課過程中，教師還可以適當(dāng)選擇靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、白金創(chuàng)意以及學(xué)科競(jìng)賽等當(dāng)前權(quán)威的大學(xué)生平面設(shè)計(jì)競(jìng)賽中一些較好地運(yùn)用了構(gòu)成形式的獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行深入解讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成的興趣及對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。也就是說，將構(gòu)成普遍原理運(yùn)用于后續(xù)具體專業(yè)課程之中，使得基礎(chǔ)課程“三大構(gòu)成”與專業(yè)設(shè)計(jì)課程有機(jī)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程深度的拓展。因此，通過這種以教師講解為主的與后續(xù)課程有機(jī)銜接的教學(xué)嘗試，學(xué)生也就從思想層面明晰了這些構(gòu)成形式在后續(xù)專業(yè)課程中的具體運(yùn)用，從而為學(xué)生后續(xù)的綜合練習(xí)及參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽打下基礎(chǔ)，避免簡(jiǎn)單地模仿與復(fù)制。

二、在綜合練習(xí)中深化

教師的講解讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系有了初步的了解，但要真正做到融會(huì)貫通，綜合練習(xí)環(huán)節(jié)尤為重要。也就是說，在學(xué)習(xí)了構(gòu)成知識(shí)后，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從理論上到實(shí)踐上與后續(xù)專業(yè)課程及設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)活動(dòng)的真正銜接，綜合練習(xí)是必不可少的一環(huán)，也是將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。例如，王雪青、鄭美京的《二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中就提到，在收集到的各種報(bào)紙、雜志中，合理的剪裁與選取不同大小、色彩的圖片與文字，從點(diǎn)、線、面的意義上去看待這些圖片，通過圖文剪貼、組合的方式，接觸與理解版式中的不同要素之間的關(guān)系，并在既定空間中去擺布與協(xié)調(diào)它們，從而營(yíng)造出特殊的版面氛圍與節(jié)奏。顯然，與傳統(tǒng)的練習(xí)明顯不同，他們沒有停留在為作業(yè)而作業(yè)的層面上，而是涉及對(duì)“設(shè)計(jì)”的編排與表達(dá)?？梢?，這是從設(shè)計(jì)的角度出發(fā)對(duì)構(gòu)成課程練習(xí)環(huán)節(jié)所做的突破，注重與設(shè)計(jì)活動(dòng)的聯(lián)系，將構(gòu)成基礎(chǔ)中所學(xué)習(xí)的形式與貼近設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程及目的進(jìn)行結(jié)合，有效地避免了學(xué)生無法將構(gòu)成知識(shí)學(xué)以致用的遺憾，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

此外，鄭美京、王雪青的《三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中也提到，在課程過程中還可以穿插一些應(yīng)用類小練習(xí)，通過有意識(shí)的安排，讓學(xué)生去了解并思考基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)之間的深層關(guān)系，搭建一條從基礎(chǔ)通往設(shè)計(jì)的橋梁。例如，練習(xí)十二“設(shè)計(jì)應(yīng)用體驗(yàn)”的作業(yè)要求以“圍合”為觀念，將作為基本元素的材質(zhì)轉(zhuǎn)換成三維造型，完成一件概念上的如包、燈罩、拖鞋、服裝等“設(shè)計(jì)”。顯而易見，這些簡(jiǎn)單的小練習(xí)使“三大構(gòu)成”得以深化，同時(shí)也避免了學(xué)生不理解基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)目的的弊病。此外，為了培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，“三大構(gòu)成”課程綜合作業(yè)還可以嘗試與具體市場(chǎng)案例聯(lián)系起來，與市場(chǎng)形成互動(dòng)。市場(chǎng)中存在著豐富的鮮活案例，完全可以成為一部生動(dòng)的教材。在這個(gè)過程中讓學(xué)生對(duì)相關(guān)工藝、材料等有所接觸，體會(huì)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展與需求，以構(gòu)成形式為設(shè)計(jì)手段來解決當(dāng)下社會(huì)所存在的相關(guān)實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、在設(shè)計(jì)競(jìng)賽中檢驗(yàn)

作為設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，“三大構(gòu)成”應(yīng)用范圍廣泛，在設(shè)計(jì)競(jìng)賽中通過構(gòu)成形式表現(xiàn)創(chuàng)意來獲得成功的案例也較多。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生分別根據(jù)主題需要并巧妙運(yùn)用特異、重復(fù)、聚散等構(gòu)成形式創(chuàng)作參賽作品，且獲得第十屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽湖南賽區(qū)一等獎(jiǎng)、第六屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽湖南分賽區(qū)二等獎(jiǎng)、靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。例如，李鵬飛、孫晨凱創(chuàng)作的《隨時(shí)隨地去旅行》就是以愛華仕這一專注為消費(fèi)者提供全方位旅行解決方案的箱包品牌為主題，箱包表面采用的是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的豎條重復(fù)構(gòu)成，作者將豎向中間位置與開車去旅行的景象相結(jié)合，正好形成特異的構(gòu)成形式，形成畫面的視覺焦點(diǎn)，達(dá)到引人注目的效果，體現(xiàn)出愛華仕箱包能帶你去想去的地方這一設(shè)計(jì)概念?？梢?，從某種層面來說，“三大構(gòu)成”課程中的構(gòu)成形式是能轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確傳遞信息、表達(dá)設(shè)計(jì)訴求的視覺語(yǔ)言，在設(shè)計(jì)競(jìng)賽中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

引導(dǎo)大學(xué)生將各種構(gòu)成形式靈活而巧妙運(yùn)用于設(shè)計(jì)競(jìng)賽，拓展“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容的廣度。專業(yè)教師全程指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽，給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，提升設(shè)計(jì)思維與專業(yè)視野，培養(yǎng)運(yùn)用構(gòu)成形式解決實(shí)際問題的能力。在這一過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)構(gòu)成知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)創(chuàng)造力，也為他們未來的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。顯而易見，競(jìng)賽是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從構(gòu)成基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用能力的有效途徑，加深學(xué)生對(duì)于構(gòu)成的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也是檢驗(yàn)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)效果的重要方式。

結(jié) 語(yǔ)

作為國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院校的基礎(chǔ)課程，由于對(duì)自身特點(diǎn)及局限性沒有深入認(rèn)識(shí)，當(dāng)前“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容存在著與后續(xù)設(shè)計(jì)課程相脫離的教學(xué)誤區(qū)。而設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)的銜接有其必要性。面對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”這種教學(xué)誤區(qū)，我們嘗試將“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，即在后續(xù)課程中應(yīng)用、在綜合練習(xí)中深化以及在設(shè)計(jì)競(jìng)賽中檢驗(yàn)，使“三大構(gòu)成”課程對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)課程及專業(yè)實(shí)踐起到重要的基礎(chǔ)性作用。

通過“三大構(gòu)成”課程與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)從理論到實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，避免了構(gòu)成教學(xué)的低效，學(xué)生對(duì)于“三大構(gòu)成”課程的“學(xué)”與“用”在一定程度上得以統(tǒng)一，從而縮短學(xué)習(xí)后續(xù)設(shè)計(jì)課程及從事設(shè)計(jì)活動(dòng)的適應(yīng)期。教學(xué)內(nèi)容銜接是對(duì)“三大構(gòu)成”與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系的深度把握，兩者的有機(jī)銜接實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維，有效提高了設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的構(gòu)成應(yīng)用能力。可見，通過與專業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)銜接，“三大構(gòu)成”課程對(duì)專業(yè)課程及設(shè)計(jì)活動(dòng)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性作用，從而真正成為設(shè)計(jì)專業(yè)的必要基礎(chǔ)。 （責(zé)任編輯：翁婷皓）

參考文獻(xiàn)：

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[3]張曼華.部分院校三大構(gòu)成教學(xué)誤區(qū)淺談[J].美術(shù)教育研究，2013（24）：110.

本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程‘三大構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)設(shè)計(jì)課程有機(jī)銜接研究”階段性成果，編號(hào)：湘教通〔2019〕291號(hào)第444號(hào)；系南華大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“設(shè)計(jì)專業(yè)‘三大構(gòu)成課程與后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容銜接研究”階段性成果，編號(hào)：2018XJG-GD15