在幼兒園中，同伴沖突時常會發(fā)生，這種沖突在區(qū)域活動中表現(xiàn)尤甚。究其原因，同伴之間的互動在區(qū)域中占據(jù)著主要部分，他們通過言語、動作等手段實現(xiàn)彼此之間的交往，但由于幼兒身心發(fā)展的不健全必然會導致其交往過程中沖突的產(chǎn)生，因此，活動區(qū)自然成為了幼兒之間沖突的“高發(fā)地”。

本研究深入大班幼兒區(qū)域活動，收集了大量同伴沖突的真實案例，并對各種案例進行整理與分析，歸納出幼兒在區(qū)域活動中同伴沖突的類型及成因，幫助教師和家長正確認識幼兒之間的沖突，提升教養(yǎng)者在區(qū)域活動中同伴沖突的指導技能。

一、大班幼兒區(qū)域活動中同伴沖突的現(xiàn)狀

如表1所示，大班幼兒在區(qū)域活動中的沖突主要集中在意見分歧和規(guī)則維護上，資源占有次之，最后才是故意挑釁。這一結(jié)果表明隨著幼兒年齡增長，認知能力有了顯著的提高，他們擁有自己的思維方式和思維特點，很少像之前那樣盲目跟從他人的觀點，這也是大班幼兒思維和認知能力發(fā)展的標志，且大班幼兒的思維仍具有自我中心性的特點，不大會從他人角度認識事物，因此因意見分歧產(chǎn)生沖突所占的比例最大。

1.因意見分歧或誤會而引發(fā)沖突

表1.五個區(qū)域中引發(fā)同伴沖突事件的原因分布及所占比例

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，碩碩和睿睿在玩雪花片。碩碩用雪花片拼了一個“變形金剛”，他拿著自己的作品對睿睿說：“你看，我的變形金剛有四條腿，多帥??！”睿睿立馬反駁說：“真正的變形金剛是兩條腿，和人一樣，你的才不是呢?！甭犃舜T碩的話，睿睿悶悶不樂地自言自語：“你那只是電視里的，我做的變形金剛就是有四條腿。”

睿睿因為電影中的角色，認為變形金剛和人類一樣，有兩條腿，而碩碩卻憑借著原有的表象加上自己的想象，創(chuàng)造了四條腿的變形金剛，遭到了睿睿的反駁，兩人因認知的差異導致意見不同，引發(fā)沖突。

2.因規(guī)則維護而引發(fā)沖突

益智區(qū)內(nèi)，莘莘和依依在玩飛行棋。游戲開始后，依依順利起飛兩架飛機，而莘莘搖了好多次骰子都沒有搖到6，她有些著急了，對依依說：“我能假裝搖到6，然后起飛一架飛機嗎？”依依說：“不行，你都沒有搖到6，怎么能起飛呢？”莘莘皺著眉頭說：“那這樣我都不能往前走，我不想玩了！”依依想了一會對她說：“那這樣吧，如果你再扔三次還沒有扔到6，我就讓你起飛一架?！陛份吠饬耍瑑蓚€人繼續(xù)玩了起來。

類似這種需要合作的游戲，雙方經(jīng)常會因規(guī)則而產(chǎn)生沖突，導致無法進行游戲。這個時候他們會意識到需要彼此協(xié)調(diào)溝通才能找到合適的辦法解決問題，所以類似這種沖突也可以稱之為“建設性沖突”，它對于幼兒社會性的發(fā)展起著積極的影響。

3.因資源占有而引發(fā)沖突

益智區(qū)中，恬恬、軒軒等四名小朋友在玩益智拼板，軒軒在恬恬的拼板堆里拿了一塊黃色三角形拼板，恰好被恬恬發(fā)現(xiàn)了，恬恬對他說：“把我的拼板還給我，你不是有嘛！”軒軒連忙說：“可是我缺一塊黃色的?！碧裉窬o接著說：“那你也不能拿我的呀，這是我先拿的?！避庈庍@時試圖和她講道理：“老師說了，玩具要小朋友們一起分享?！碧裉衤犃怂脑?，想了幾秒鐘，對軒軒說：“黃色的拼板我也想用，要不你用這塊藍色的吧?！避庈幋饝耍瑳_突結(jié)束。

案例中恬恬因為軒軒拿了她的拼板而與其發(fā)生沖突，在恬恬看來，她先拿到的材料就應該是屬于她，而軒軒卻認為拼板是大家的，每個人都可以使用。最后兩個人各退一步，通過協(xié)商達成共識，這說明大班的幼兒在遇到分歧的時候，已經(jīng)有通過協(xié)商來解決的意識。

4.因故意挑釁而引發(fā)沖突

活動區(qū)中，幼兒之間經(jīng)常會因為一方的故意挑釁而產(chǎn)生沖突，這種挑釁一般包括動作挑釁和言語挑釁。

花花和小杰在益智區(qū)玩七巧板，兩人討論說一人拼一個動物。小杰很快就拼出了一個“小狗”，可花花將拼板來回擺弄也沒有拼出動物造型。小杰在一旁非但沒有幫他，還笑著說：“你怎么這么笨呀！”花花本身就有點著急，聽到小杰這么說后，更生氣了，直接將拼板一推，對著他大喊：“你自己玩吧！”轉(zhuǎn)身離開了益智區(qū)。

案例中花花因為沒有用七巧板拼出動物樣式，同伴小杰沒有幫助她且說她笨，引起了不滿。在區(qū)域活動中一些幼兒因為爭強好勝或者炫耀的心理，經(jīng)常會在不經(jīng)意間說出一些挖苦或者嘲笑同伴的話語，有的幼兒就會較真，尤其是一些自尊心強的幼兒。

二、影響大班幼兒區(qū)域活動中同伴沖突的主要因素

㈠幼兒年齡特征

1.前運算階段的認知發(fā)展水平

大班幼兒仍處于前運算階段，在這個階段中，他們表現(xiàn)出的特點之一就是以自我為中心，這直接導致了他們很難從他人的角度認識事物，在區(qū)域活動中易產(chǎn)生沖突。角色區(qū)的燒烤爐前，朵朵正在給妞妞做燒烤，朵朵問妞妞：“你想吃什么呀？”妞妞說：“我不想吃烤肉了，我想吃烤豆角。”朵朵遲疑了一下說：“豆角怎么能烤呢，豆角是炒著吃的?！辨ゆちⅠR解釋到：“可以的，之前媽媽還帶我吃過呢！”

在這個案例中，朵朵沒有吃過烤豆角，所以在她的認知圖式里豆角是不可以烤著吃的，因此才會和吃過烤豆角的妞妞產(chǎn)生爭論。在區(qū)域活動中，當幼兒彼此的認知圖式不同時，就很容易產(chǎn)生分歧。

2.社會交往能力或技巧欠缺

進入幼兒園，幼兒與同伴的交往是其社會性發(fā)展的主要途徑，大班幼兒在活動中已經(jīng)明顯表現(xiàn)出與人交往的需要，但是與人交往所需的技巧、方式卻影響著他們的交往質(zhì)量。一些幼兒在與同伴的交往中，方法不得當，比如當他們想要玩其他小朋友的玩具卻遭到拒絕時，他們很少能耐心協(xié)商，通常的應對方式是直接搶奪或表現(xiàn)出生氣的情緒狀態(tài)，僅有小部分幼兒可以掌握一些交往中的技巧。

㈡幼兒家庭環(huán)境因素

1.不同家庭教養(yǎng)方式的差異

不同家庭教養(yǎng)方式下成長的幼兒，個性上有很大差異，在與同伴交往中的表現(xiàn)也大不相同。比如大班的一個男孩，在區(qū)域活動中總是表現(xiàn)出很強的攻擊性，自控能力很差，我與他媽媽溝通后得知他爸爸經(jīng)常去外地出差，而媽媽做生意比較忙，很少同他溝通，基本屬于放任型。在這種教養(yǎng)方式下成長的幼兒，就會在區(qū)域活動中表現(xiàn)出以上特點。

2.幼兒主要教養(yǎng)者素養(yǎng)偏低

如果教養(yǎng)者不注意自己平時的行為舉止，對于幼兒的發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響，幼兒會在不經(jīng)意間模仿他們的言語或行為，會直接影響幼兒與他人交往的方式以及處理同伴沖突的方法。

㈢班級活動區(qū)硬件條件

幼兒在區(qū)域活動中往往會因為活動區(qū)客觀條件的限制，導致彼此間產(chǎn)生沖突。

第一，活動區(qū)材料的限制。區(qū)域材料不能滿足幼兒游戲的需要，有些幼兒園由小班至大班沒有明顯的階梯性，就導致幼兒在游戲中經(jīng)常因為材料的占有和使用問題發(fā)生沖突。

第二，活動區(qū)空間的限制。幼兒園占地面積小，班級沒有獨立寢室，能為幼兒提供區(qū)域活動的空間受限，尤其是建構(gòu)區(qū)這種需要較大空間的區(qū)域，很多幼兒會因搶占“地盤”而發(fā)生沖突。

㈣教師管理技巧、教育能力及自身素養(yǎng)

首先，大班幼兒仍處于“道德他律”階段，需要規(guī)則來規(guī)范自身行為，但有些教師對于規(guī)則還把握不當，導致幼兒在活動中會因規(guī)則漏洞而產(chǎn)生不必要的沖突；其次，班級教師對待同伴沖突的態(tài)度和處理方法也會影響幼兒之間的沖突。在與班級教師進行非正式訪談中我了解到，一些教師忽視“同伴沖突”這一教育契機，他們認為這只是幼兒在游戲中發(fā)生的小矛盾，及時制止就好，而不會深入思考如何減少這種事情的發(fā)生；最后，教師自身的素養(yǎng)也會對幼兒產(chǎn)生影響。大班幼兒觀察模仿能力較強，他們會隨時模仿教師的言行舉止，也許是教師不經(jīng)意間一句不好的話語讓個別幼兒學會了，都可能導致他們在活動中發(fā)生沖突。

三、幼兒區(qū)域活動沖突教育建議

㈠教師不斷提高區(qū)域創(chuàng)設能力并完善規(guī)則體系

1.為幼兒提供良好的區(qū)域活動環(huán)境

首先，教師應合理安排各個區(qū)域的位置，盡量保證空間利用最大化；其次，教師在安排活動區(qū)位置時，應當遵循動靜相隔原則，避免幼兒在活動中因為相互干擾而產(chǎn)生不必要的沖突；最后，教師在設計活動區(qū)的過程中，一定要將“安全意識”貫穿始終，保證教師在幼兒活動的時候可以觀察到每個區(qū)域的情況，切不可出現(xiàn)任何視覺上的死角。

2.建立細致的活動區(qū)規(guī)則

首先，教師在制定活動區(qū)規(guī)則時要盡量細化，切忌模棱兩可，保證規(guī)則細致易懂；其次，教師可以和幼兒一起完善規(guī)則。幼兒作為活動的主體，應該參與活動區(qū)建設的每一個方面。制定規(guī)則不是為了約束幼兒，而是為了更好保護幼兒的活動權(quán)利，保障區(qū)域活動更加有效地開展，因此，幼兒直接參與到規(guī)則的制定中來，有利于其真正內(nèi)化規(guī)則，并在活動中遵守規(guī)則；最后，教師可以在平時的生活中加強幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，通過幼兒能夠接受并喜歡的方式強化規(guī)則意識，比如為幼兒講述有關遵守規(guī)則方面的故事、詩歌等，從而讓幼兒認識到遵守規(guī)則的重要性。

㈡教養(yǎng)者自覺提升區(qū)域活動同伴沖突的指導技能

1.教師應科學地認識區(qū)域活動同伴沖突

對于區(qū)域活動中幼兒沖突，有些教養(yǎng)者會表現(xiàn)出一種不耐煩的態(tài)度，總想快速解決，而這種做法往往忽視了沖突事件中潛在的價值。

第一，幼兒與同伴發(fā)生沖突，實際上是彼此在認知上存在著分歧，在沖突的過程中，幼兒腦海中會逐步產(chǎn)生關于他人的信息，在一次又一次的具體沖突情境中，新的認知結(jié)構(gòu)孕育而生。

第二，同伴沖突是一個可以引導幼兒感受他人情緒情感狀態(tài)的契機，并且可以啟發(fā)幼兒站在他人角度思考問題，促進其社會情感的良好發(fā)展。

第三，幼兒之間的沖突實際上為幼兒表達自己的想法提供了機會，在沖突事件中，幼兒逐漸認識到什么樣的語言更容易被對方接受，什么樣的行為是不正確的，以及雙方產(chǎn)生分歧的時候應如何處理……這些都可以促進幼兒社會技能的穩(wěn)步發(fā)展。

2.教師正確指導區(qū)域活動中同伴沖突

當沖突發(fā)生時，教養(yǎng)者可以在保證幼兒安全的基礎上，讓幼兒嘗試自己解決問題，這樣他們就有機會主動表達自己的想法，并思考各種處理策略，從而提高與人交往的能力。當教養(yǎng)者發(fā)現(xiàn)幼兒之間不能很好處理沖突時，再進行介入，幫助幼兒認識沖突產(chǎn)生的原因，共同商議解決沖突，使幼兒習得分享、合作、關愛等良好品質(zhì)。

3.家長幫助幼兒習得區(qū)域活動同伴沖突的處理方法

家長應當鼓勵幼兒在保證自身安全的前提下主動解決問題，叮囑幼兒不能主動攻擊其他同伴，只有平等交流、相互幫助、分享才是與人相處最好的方式。

㈢家長全面改善教養(yǎng)方式，創(chuàng)建良好家庭氛圍

1.完善教養(yǎng)方式，提高自身素養(yǎng)

不同家庭管教幼兒的方式也各不相同，作為家庭的主要教養(yǎng)者，首先應反思自己的教養(yǎng)方式存在哪些問題。在一個民主型的教養(yǎng)方式之中，教養(yǎng)者能用理智的方式對待幼兒，做到愛而不慣、嚴而不苛，信任和尊重幼兒。同時，家長也要努力提高自身素養(yǎng)，不論是從知識層面還是道德修養(yǎng)層面都應該樹立良好的榜樣作用，培養(yǎng)幼兒良好的言語、行為習慣。

2.創(chuàng)建溫馨、和睦的家庭氛圍

和睦的成員關系可以給幼兒創(chuàng)造一個愉悅的成長環(huán)境。家長可以從細節(jié)方面入手，讓家庭中愛的氛圍更加濃厚，在吃完飯的時候一家人一起出去散步，分享今天發(fā)生的事情，打造一種溫馨的氛圍，促進幼兒個性良好發(fā)展。