為什么要開展幼兒親自然活動(dòng)？

親近自然是孩子們天性的自然表露，也是孩子們的一種生活方式。奇妙的大自然是孩子們學(xué)習(xí)的天然課堂，更是孩子們成長(zhǎng)的快樂(lè)園地。

研究認(rèn)為，幼兒階段是發(fā)展與大自然情感聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵期——“5～8歲的兒童傾向于把自我歸屬于自然，與自然有較高的聯(lián)系和親近感，而在9～12歲兒童的身上這種自然歸屬感開始慢慢消失。”所以，幼兒階段應(yīng)引導(dǎo)幼兒親近自然、感知自然、探究自然、釋放天性、孕育靈性，建立與自然深層的、內(nèi)在的聯(lián)結(jié)。

如今，隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，孩子們與大自然的聯(lián)結(jié)越來(lái)越少，家長(zhǎng)過(guò)份重視孩子對(duì)書本知識(shí)的獲取，讓他們待在室內(nèi)的時(shí)間越來(lái)越多，而忽視了情感的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們感受體驗(yàn)自然的范圍便越來(lái)越小。英國(guó)一項(xiàng)針對(duì)“城市兒童在社區(qū)的活動(dòng)范圍”的研究說(shuō)明，8歲兒童以家為中心，在社區(qū)自由活動(dòng)的范圍從1920年9600米的距離到2007年645米的距離，活動(dòng)范圍越來(lái)越小，孩子們被禁錮在鋼筋水泥的牢籠中，甚至聞不到泥土的芳香。這項(xiàng)研究終止于2007年，十余年過(guò)去了，雖然人們已經(jīng)意識(shí)到了孩子的自然缺失癥，但這種情況并無(wú)明顯改觀。

我們也面臨著同樣的問(wèn)題——生活在鋼筋水泥中的城市孩子遠(yuǎn)離自然，即使有，大多也是人工雕琢的自然景觀，很難與孩子們產(chǎn)生互動(dòng)；而有著豐富自然資源的鄉(xiāng)村還有魯迅筆下的百草園嗎？是不是重視因地制宜，將大自然作為孩子們學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的課程資源呢？未必如此，很多鄉(xiāng)村幼兒園更多的是模仿城市幼兒園，而忽視眼前的自然資源，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的“小學(xué)化”教學(xué)情況。

所以說(shuō)，問(wèn)題不在于有沒(méi)有更好的自然資源，而是有沒(méi)有親近自然的意識(shí)、親近自然的行為，以及親自然的方式方法和途徑。無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，如果缺失了親近自然的理念，即使身處自然中也和自然是遠(yuǎn)離的、隔絕的。比如，作家三毛筆下的《塑料兒童》描繪的就是這樣的現(xiàn)象，她帶孩子們?nèi)ズ＿叄胱屗麄冾I(lǐng)略自然之美，沒(méi)想到孩子們一路只專注于手中的游戲機(jī)，到了海邊仍不為所動(dòng)，惦記著6點(diǎn)半開演的動(dòng)畫片。

事實(shí)上，親近自然就是幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是幼兒的發(fā)展目標(biāo)，更是一種學(xué)習(xí)方式。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就把“親近自然，喜歡探究”作為科學(xué)領(lǐng)域的首要目標(biāo)。

2018年出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“鼓勵(lì)支持幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！笔状伟选坝H近自然”作為幼兒的一種學(xué)習(xí)方式提出來(lái)。

陳鶴琴先生也曾指出：“多讓兒童接觸大自然和大社會(huì)，多觀察、多活動(dòng)，擴(kuò)大他們的眼界”，還指出“大自然、大社會(huì)都是活教材。”

幼兒天生喜歡探究和嘗試，他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)“風(fēng)從哪里來(lái)”“影子為什么總是跟著我？”這種好奇心正是兒童打開科學(xué)大門的鑰匙；幼兒在親自然活動(dòng)中是放松的、愉悅的、全身心投入的，在與大自然的親密互動(dòng)中，孩子們充分調(diào)動(dòng)看、聽、觸、摸、嗅等各種感官來(lái)接觸自然、感受自然、了解自然、探究自然。

幼兒親近自然突出的是愉悅、放松、趣味，體現(xiàn)的是“玩在自然中，學(xué)在自然中”。

“玩在自然中”首先是一種愉悅的感受，是一種開放、自由的狀態(tài)；“玩”在自然就是讓幼兒回歸自然、還原游戲，在全息的大自然中釋放天性、孕育靈動(dòng)、滋養(yǎng)生命，讓生命散發(fā)出源源不斷的活力；就是孩子們?cè)谧匀恢械膼芤夂头潘?、自由和自主?/p>

“學(xué)在自然中”強(qiáng)調(diào)的是探究的興趣、探究的精神，以及學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也是深度學(xué)習(xí)萌芽和高級(jí)思維的發(fā)展?！皩W(xué)”在自然就是兒童把大自然中的各種事物和現(xiàn)象都作為他們自主、自發(fā)進(jìn)行體驗(yàn)、感受和探究的對(duì)象，孩子們常會(huì)問(wèn)：“踩到小草會(huì)疼嗎”“自然角里的牽?；槭裁撮_了又枯萎了？”然后一探究竟；他們還會(huì)在種植園發(fā)現(xiàn)親手種的小麥被小鳥偷吃了，于是就有了“人鳥大戰(zhàn)”的故事；飼養(yǎng)的蠶寶寶生病了，他們會(huì)焦慮、著急……這些經(jīng)歷又恰恰帶給了兒童感悟生命、尊重生命、珍惜生命的精彩體驗(yàn)。

我們來(lái)看一個(gè)5歲的孩子在大自然中自主游戲和探索的案例，一起來(lái)感受孩子在真正的親自然中是一種什么樣的狀態(tài)。

山山小朋友和家人一起去爬山，一路走一路撿石頭、玩石頭，他想把這些石頭壘起來(lái)，就開始一遍遍地嘗試壘了倒，倒了再壘，在這個(gè)過(guò)程中家人不斷提醒他“要走了，要走了！”但是山山就像沒(méi)有聽見(jiàn)一樣，依然非常專注投入地壘石頭。經(jīng)過(guò)多次嘗試，最后他終于成功了！看山山最后的表情，似乎還在凝神思考——“我終于掌握壘石頭的秘訣了！”

從這個(gè)生活案例中我們發(fā)現(xiàn)，這就是孩子的天性——天生喜歡探究。石頭這個(gè)很普通、很常見(jiàn)的自然物引發(fā)了孩子的興趣，讓孩子由衷地喜愛(ài)，從而自然而然成為孩子游戲和探究的對(duì)象。壘高的過(guò)程中山山小朋友在探索什么呢？石頭是不規(guī)則的，壘起來(lái)的時(shí)候平衡點(diǎn)很難確定，要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，但他毫不氣餒，最終按照從大到小的順序把石頭壘起來(lái)。這個(gè)過(guò)程豐富了孩子對(duì)石頭大小和形狀的認(rèn)知，同時(shí)也發(fā)展了孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和手部精細(xì)動(dòng)作，最讓我們覺(jué)得可貴的是，孩子在反復(fù)的嘗試中不放棄的精神和專注投入的狀態(tài)。

我們?cè)倏匆唤M照片，孩子們?cè)谕谕林袑Ｗ⒌貙ふ覍氊?，一塊小石頭就能成為孩子們的大舞臺(tái)，一次爬樹經(jīng)歷體現(xiàn)了孩子們的勇敢，在收獲的季節(jié)感受豐收的喜悅……大量的實(shí)踐案例表明，在親自然活動(dòng)中，孩子們的天性自然流露，在他們看來(lái)，雨天不是糟糕的天氣，而是快樂(lè)的天氣——可以踩水坑，享受水花四濺的樂(lè)趣。透過(guò)孩子們的眼睛，我們看到了更加細(xì)微的多彩世界——三葉草細(xì)致的葉邊齒紋、牽牛花灑落的細(xì)小種子、桃樹的樹膠、蚯蚓的粑粑、毛毛蟲的卷曲和伸展，大自然豐富的物種為孩子們的自主游戲、探究發(fā)現(xiàn)提供了絕佳的場(chǎng)地。