彭相焜

【摘 要】 在以往的小學語文作業(yè)設計中，因為教師的作業(yè)設計形式單調、內(nèi)容單一、過于追求作業(yè)數(shù)量等問題，而降低了作業(yè)設計的有效性，限制了小學生的個性化發(fā)展。在新課改的背景下，要求教師注重教學的創(chuàng)新與變革，其中自然也包括作業(yè)設計的創(chuàng)新，對此，本文以小學語文作業(yè)設計為例，分析了小學語文作業(yè)設計存在的問題，并重點闡述了小學語文個性作業(yè)設計的有效方法，以供參考。

【關鍵詞】 小學語文;個性作業(yè);問題;方法

一、小學語文作業(yè)設計中存在的問題

其一，重數(shù)量輕質量。小學語文教師的傳統(tǒng)教育觀并未徹底更新，習慣運用題海戰(zhàn)術，希望通過課堂大量練習的方式，達到知識鞏固與提升的作用，卻忽視了作業(yè)質量提升才是關鍵，從而增加了小學生的學習負擔。

其二，作業(yè)形式單一。絕大部分教師在作業(yè)設計中缺乏新意，以課本的習題練習為唯一的作業(yè)布置形式，缺乏應用操作類作業(yè)，讓小學生認為語文知識學習的目的就在于解答習題、應付考試，而忽視了語文與實踐之間的聯(lián)系。

其三，作業(yè)布置權威性明顯。在小學語文作業(yè)布置中，教師往往以自己的教學經(jīng)驗為主，沒有給學生留有更多的自主探索與創(chuàng)新的機會，作業(yè)答案固定，語文作業(yè)顯得機械而枯燥，不利于學生的個性化發(fā)展。

其四，作業(yè)評價不當。教師在作業(yè)評價中以作業(yè)完成情況為主要依據(jù)，忽視了學生在作業(yè)完成過程中的表現(xiàn)，忽視了學生本身之間存在的差異性，以同一標準評價不同層次學生的作業(yè)完成情況，讓作業(yè)評價失去了公平性，打消了小學生的作業(yè)完成積極性。

二、小學語文個性作業(yè)設計的有效方法

1.樹立正確的個性作業(yè)設計觀念

教師作為個性化作業(yè)的設計者，需要以樹立正確的教育觀念與充足的理論知識儲備為前提，才能保障個性作業(yè)的個性化與教育功能的共同發(fā)揮，保障個性作業(yè)設計不會偏離預期的目標。對此，小學語文教師應端正作業(yè)設計的思想，摒棄題海戰(zhàn)術，做到精心篩選作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)質量，適當降低作業(yè)數(shù)量，降低小學生的作業(yè)壓力。其次，在作業(yè)設計中充分考慮到學生個體的需求、不同層次學生的學習特點，在作業(yè)設計中融入個性化因素，為小學生的個性化能力施展創(chuàng)造機會，激活學生的語文學習熱情。比如在《黃山奇石》的教學中，教師給學生提供了選擇性作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的學習能力、學習興趣點，選擇詩歌創(chuàng)作、創(chuàng)作背景搜集、“我見過的奇特自然景觀”寫作等作業(yè)，為學生的個性學習奠定了基礎。

2.豐富個性作業(yè)設計形式

除了傳統(tǒng)的筆試作業(yè)設計形式之外，教師應發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，拓展作業(yè)設計形式，如調查類作業(yè)、體驗類作業(yè)，讓小學生在語文作業(yè)完成中獲得不同的體驗與感悟。如在調查類作業(yè)設計中，通過調查讓學生在知識運用中提升實踐能力，在實踐操作中獲得知識的積累與能力的提升，促進小學生在個性化作業(yè)完成過程中得到更好的發(fā)展。以《難忘的潑水節(jié)》為例，教師給學生布置相關的資料搜集作業(yè)，學生從不同途徑所搜集得來的資料內(nèi)容不同，不同的潑水節(jié)故事給學生帶來了不同的情感體驗，增加了學生對于民族習慣、民族文化的了解，提高了學生的民族文化意識，也讓一部分學生產(chǎn)生了進一步了解民族文化的興趣。又如在體驗類作業(yè)設計中，教師可以組織學生通過情境演繹、角色扮演、動手操作等形式，獲得正確的學習體驗，以學習體驗促進學生對語文知識的深度理解。以《曹沖稱象》的作業(yè)設計為例，教師鼓勵學生以小組合作的方式完成課后作業(yè)，小組成員分飾角色，并且從生活中找到可以完成“曹沖稱象”實驗活動的工具，比如利用浴盆稱小狗的重量，讓學生根據(jù)“曹沖稱象”這節(jié)課學習的原理完成本次學習活動，并且運用數(shù)學知識算出測量的結果，學習小組成員記錄本次作業(yè)完成的過程、步驟，合作分析學習成果，并且將其制作成完整的報告，談一談本次課后作業(yè)學習的心得，讓學生在開放、愉悅的作業(yè)學習環(huán)境中獲得獨特的體會。

3.鼓勵學生參與個性作業(yè)設計

在個性化作業(yè)設計中，教師應降低權威性，讓學生參與設計過程之中，讓學生在個性作業(yè)設計中發(fā)揮想象力、鍛煉思維能力，讓學生在掌握作業(yè)設計主動權的情況下主動參與、積極思考、鞏固與反思自我，這種個性的作業(yè)設計方式往往會收到意想不到的效果。比如在寫作任務布置中，為了給學生提供個性化施展的機會，教師可以讓學生自擬題目，寫自己感興趣的或者是生活中印象深刻的一件事，讓學生可以有更多想象的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，讓小學生的語文寫作流露出自己的真情實感。但是需要教師注意，這種學生自己設計作業(yè)的方式并不適用于所有教學內(nèi)容，教師還需要考慮到學生的學習能力，比如一、二年級的學生自主學習意識較差，邏輯思維薄弱，很容易在作業(yè)設計中脫離主題，因此不適宜運用學生自行設計作業(yè)的方法。

4.完善作業(yè)評價方式

教師的評價方式對于個性作業(yè)的有效性提升具有重要的影響，在小學語文教學中，教師應結合個性作業(yè)的特點，制定個性評價標準、完善評價內(nèi)容，比如針對不同層次學生的學習能力制定不同的評價標準，運用動作、語言、獎勵等多元化評價方式，以多元主體評價與動態(tài)評價促進作業(yè)評價的個性化。

個性作業(yè)的設計不僅為學生的個性化發(fā)展提供了機會，同時也體現(xiàn)出了教師的智慧，對于促進小學生的學習興趣具有積極影響，需要小學語文教師給予重視，并且掌握科學的個性作業(yè)設計方法，以此促進學生的個性化發(fā)展。

【參考文獻】

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