沈丹

【摘 要】 在閱讀教學的過程中，根據文本素材，選擇合適的機會，對學生進行片段式寫作訓練。根據文本特點可以尋找不同的寫作訓練點，通過教師的引導打開學生的寫作思路，由點到線，由線到面，逐步提高寫作能力。

【關鍵詞】 隨文練筆;趣味;同異;思辨

要想使學生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習慣，單憑課本上每單元規(guī)定的那八篇習作是不夠的，平時必須經常進行練筆。平時的練筆素材主要來源于閱讀和生活，而“隨文練筆”主要就是根據課文閱讀素材展開的，用好了“隨文練筆”，學生的寫作能力也會漸漸提升。

隨著新課標“語用”理念的提出，閱讀教學不再是只局限于文本的分析和結構的把握，已經轉而指向對文本語言表達形式和寫作方面的關注。因此，隨文練筆的形式越來越多，如果能結合文體特點，有效地用好隨文練筆，那將能為寫作打下堅實的基礎，能打開學生的寫作思路，漸漸提升學生的寫作能力。

一、以“趣”激“情”

先談談兩篇有“趣”的課文。上學期，一起和同年級老師磨了一篇老課文《趕?！?，這篇課文主要寫了追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦四件趣事，詳略得當。倪慧老師的第二課時的主要目標就是引導學生發(fā)現(xiàn)趕海的“趣”，深入挖掘藏在“趣”背后的語言特點和寫作技巧，展開隨文練筆，并仿照作者寫的四件趣事，指導學生用上所學的方法也來寫一件趕海的趣事。在指導孩子閱讀時，老師就引導學生學會了本文運用比喻、擬人、語氣詞等方法把趕海的“趣”體現(xiàn)得淋漓盡致，把孩子引入情境中，在興致最高時再補充趕海的其他趣事，讓孩子隨著課文情境仿寫遷移。在反饋時，有的學生這樣用語氣詞：“我在海水里小心翼翼地摸著，碰到一個硬硬的東西，摳出來一看，哈哈，原來是一個小海螺?！币灿型瑢W這樣用修辭：“我赤著腳在灘涂上啪嗒啪嗒地走著，突然踩到一個軟軟的東西，還在我腳底扭來扭去，嚇得我一蹦三尺高，等我定下神來仔細一瞧，原來是一條泥鰍似的小魚，它掙扎著靈活的身體，拼了命地想逃離，生怕被捉住成為盤中餐。于是我輕輕地把它抓起，放到有浪花的地方，讓它隨著浪花回家，它游了一會兒，回過頭看了看，似乎在感謝我對它的救命之恩。”一堂課下來，無論是優(yōu)秀的學生還是后進生，他們都在這樣的練筆中寫出了自己情感，或無邪，或驚訝，或害怕，或細膩，用語言文字詮釋著心靈的與眾不同。

提起《恐龍》這篇課文，大多數學生特別喜歡，喜歡恐龍的神秘，喜歡恐龍的與眾不同，就是因為這兩點，這篇文章的趣味性油然而生。尤其是第二小節(jié)，對于雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的描寫采用了不同的說明方法，更好地體現(xiàn)出了這幾種恐龍的外形特點。學生學得特別興奮，那就抓住他們的興趣點，展開小練筆，選擇課文中描寫之外的恐龍，先畫一畫，然后再用上一種說明方法寫出所畫恐龍的最主要的特點，做成一個恐龍名片，組織小組介紹和推薦上臺介紹，以“趣”為契機，激發(fā)學生讀、寫、說的熱情，在這樣的情況下，介紹出來的恐龍才會帶有學生自己的情感。

從古至今，能流傳下來的佳作都流露著作者的深情，因此，無“情”的文章寫再多也是空無一物，有“情”的小練，哪怕只有幾句話都會震撼人心靈。

二、求“同”存“異”

上學期在參加學校語文基本功競賽時，遇到了《花鐘》這篇文章，雖然第一課時不設計練筆內容，但這篇文章的第一自然段卻也極有特點，它描寫了各種不同花兒開放的情況，而且這一段的結尾有個省略號，是文本的一個亮點，先引導學生理解省略號的意思，然后再引導學生閱讀體會作者用了哪些不同的說法來表達花的開放的。這段話描寫前六種花的句式是“時間+花名+花開的動詞”，后三種句式是“花名+時間+花開的動詞”，此段最值得推敲的就是每種花作者都用了不同的動詞展現(xiàn)花開的姿態(tài)。讓學生結合平時觀察和生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，這是一個很好的練筆契機，照貓畫虎般寫出相似的句式不難，難就難在寫不同的開花姿態(tài)，由于學生接觸的生活范圍有限，他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，多數學生不能用更新穎的語言來描寫花兒的開放，這時我設想可以指導學生把“綻開了笑臉、欣然怒放、舒展開自己的花瓣、含笑一現(xiàn)”等這些精彩、優(yōu)美的語言直接地、盡情地用在自己的習作當中去，有自己想法的孩子也可以用上妙詞，鼓勵孩子大膽運用，讓孩子不怕寫練筆，為孩子習作之路做鋪墊。

同樣是描寫花，《槐鄉(xiāng)五月》的開頭三句把花兒的顏色姿態(tài)用比喻的修辭寫得美麗生動。在課文的引領下，老師帶著學生學習了作者寫作的方法和技巧，學習作者觀察事物的角度，在充分閱讀的基礎上，讓學生仿照這段進行練筆，以“三月，（）花開了”為總起句，描寫一段自己喜歡的花。從學生所寫的片段來看，想象比較豐富，語言也比較優(yōu)美，寫出了花的外形特點，從學生語言的背后能感受到他們對這種花的喜愛之情。

一般描寫景物離不開比喻和擬人，以上兩篇是如此，接下來要談的《曇花》的十三小節(jié)“曇花真美呀！雪白雪白的。白得像玉，像通草，像天上的云。花心淡黃，淡得像沒有顏色，淡得真雅。它一面舒展著肢體，一面吹出醉人的香氣。啊呀，真香呀！香極了！”這一段也少不了修辭，這就是寫景類文章相同的寫作方法。相信學生經過幾次對花的描寫，能熟練運用比喻和擬人，能慢慢學會用美的語言寫出景物的特點。

但如果每一次都是相同的模式，寫多了也會審美疲勞，那我們就要在“同”中尋“異”。《花鐘》的“異”在于每一種開花的姿態(tài)，作者都用不同的動態(tài)語言來形容，讓我們感受到這些花或嫵媚，或奔放，或羞澀;《槐鄉(xiāng)五月》的“異”在于作者從不同角度對花進行描寫，給人的視覺感受不同;《曇花》的“異”在于語言的簡練、直白，通過朗讀一下子就把學生帶入情境，喜愛之情油然而生。正因為有這些“異”的存在，文章才精彩，老師要想引導學生把練筆寫出彩，也就要把握住這些不同之處?！爱悺辈还獯嬖谟谖谋荆泊嬖谟趯W生與學生之間，每位孩子寫出的文字內容不同，用詞不同，情感不同，老師在點評反饋時及時與同學們交流討論，會引領學生從練筆到習作更進一步。

三、“問”出精彩

文體不同，隨文練筆的訓練點也很多。比如上學期的《“你必須把這條魚放掉！”》一文，小主人公的心理變化是一條主線，我們順著這條線教學時，往往會在情感沖突處發(fā)問：“即使沒有人看見，爸爸卻態(tài)度堅決地要湯姆把這條魚放掉，你覺得爸爸這樣做過不過分？”學生先是一愣，進而開始想要表達自己的想法。以下出示一段我的課堂教學：

一生說：“我喜歡這樣的爸爸，因為他叫我做一個誠實的人?！?/p>

又有生說：“我也喜歡這樣的爸爸，因為不管有沒有人看見，我們都必須遵守規(guī)定，爸爸這樣做是對的?！?/p>

還有的說：“我不喜歡！”（這四個字把大多數同學驚呆了）他繼續(xù)說道：“由于他的固執(zhí)，讓我一生都很遺憾，我再也沒有釣到那么大的魚了?！保ń淌依锍聊似蹋?/p>

有一學生悄悄地站起來說：“我不同意，我們不能因為一條魚而破壞社會規(guī)則，這是自私的行為，如果大家都這樣，社會將會一團亂。”

陸續(xù)有學生發(fā)表自己的觀點：“生活中我們也要遵守規(guī)則，不管走在馬路上有沒有人看見，我們都不能亂扔垃圾或闖紅燈。教室里，不管有沒有老師在，我們都應該遵守紀律……”

學生的思路已經打開，不僅能夠讀懂文本，還能聯(lián)系生活談收獲。時機已經成熟，我認真表揚了這些同學的積極思辨和大膽表達，讓大家牢牢記住這一段場景，請同學們以“由一個問題引發(fā)的課堂辯論”為題，將今天的討論用對話的形式寫下來，然后提示了對話的要求：一呼一應為一個對話，每位同學說話時的神情、動作都不同，這些都可以在提示語中進行描寫，人物的情感更豐富，提示語的不同位置讓對話顯得更加自然。通過討論、思辨，學生對這個過程有了親身體會，才能寫出最真實的感受。這樣在學習中思考，在思考中練筆，不僅讓文本生色不少，也能更好地深化文本的主題，同時還減輕了學生大習作的負擔，用小練筆慢慢叩開寫作之門。

對課文的理解是進行隨文練筆的基礎，同時，隨文練筆也能促進對課文的理解。隨文練筆既考驗教師是否吃透教材，又要看教師是否能發(fā)現(xiàn)文本中的練習點，選準了練筆的角度，并把它當作一個重要的教學目標去落實，使學生寫得輕松，練得實在，為習作打好鋪墊。