賀小兵

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。從新課標(biāo)分段表述：第一學(xué)段“寫(xiě)話”，第二、三學(xué)段“習(xí)作”，就釋放出一個(gè)明確的信號(hào)，便是切實(shí)降低小學(xué)生寫(xiě)作文的難度。但即便如此，農(nóng)村的孩子對(duì)于寫(xiě)作還是有畏難心理。調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)不明確，指導(dǎo)方法不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、素材積累、語(yǔ)言積累及方法技能等諸多因素致使農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)?？梢?jiàn)，擺在當(dāng)前的最緊要的任務(wù)是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，讓農(nóng)村孩子愛(ài)上習(xí)作。

一、目標(biāo)確定“精準(zhǔn)化”

教學(xué)活動(dòng)要“依標(biāo)扣本”，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，“標(biāo)”就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“本”就是教材文本。三到六年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容多為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物及想象類(lèi)。雖然習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容相同，但學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作提出了明確的學(xué)段目標(biāo)，目的是使學(xué)生的寫(xiě)作能力呈層次性、螺旋式提高。而教材文本中的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)基本上是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)為主要依據(jù)設(shè)置的，比如同為寫(xiě)一個(gè)人，三年級(jí)教學(xué)時(shí)，依據(jù)中學(xué)段的目標(biāo)，只要求把這個(gè)人做的事情寫(xiě)清楚，而五年級(jí)教學(xué)時(shí)，依據(jù)高學(xué)段的目標(biāo)，則要求突出人物的特點(diǎn)，并要把在課文中學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到習(xí)作中去。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，要結(jié)合年段特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)要求恰當(dāng)設(shè)定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)精準(zhǔn)，學(xué)生就能走好習(xí)作之路，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心也得到了增強(qiáng)。

二、方法指導(dǎo)“精準(zhǔn)化”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難于作文，其中一個(gè)重要原因就是缺乏習(xí)作動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)兒童習(xí)作動(dòng)機(jī)，教師的習(xí)作指導(dǎo)方法尤為關(guān)鍵。

1.精準(zhǔn)寫(xiě)法

小學(xué)階段，常見(jiàn)的習(xí)作類(lèi)型是寫(xiě)人、記事、狀物、寫(xiě)景、實(shí)用等，它們基本上都有一定的文體樣式。對(duì)于一個(gè)習(xí)作話題，習(xí)作教學(xué)首先要在文體上進(jìn)行區(qū)劃，從文體的角度去選擇相應(yīng)的寫(xiě)法。在小學(xué)階段提出習(xí)作教學(xué)“淡化文體”不盡妥當(dāng)，如果一開(kāi)始不進(jìn)行各種文體的框架性“入格”訓(xùn)練，讓兒童“自由”而“有創(chuàng)意”地表達(dá)，就會(huì)有悖于習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)特征。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，還要適當(dāng)講解習(xí)作知識(shí)，即寫(xiě)法。比如蘇教版三上習(xí)作2《我的自畫(huà)像》，雖然習(xí)作要求抓住人物的整體形象、長(zhǎng)相、性格、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，按一定順序?qū)?，但教師在指?dǎo)時(shí)不能將寫(xiě)人的習(xí)作知識(shí)在這堂課中“一網(wǎng)打盡”：抓住外貌、興趣寫(xiě)人，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)寫(xiě)人，通過(guò)具體的事例寫(xiě)人。因?yàn)閷?xiě)人類(lèi)習(xí)作在蘇教版教材中共有七次訓(xùn)練，在第一次教學(xué)中，就“教”得這么飽滿、充分，在以后的教學(xué)中“炒冷飯”就無(wú)法避免。所以在起步階段要指導(dǎo)學(xué)生如何按一定順序介紹人物的外貌，而寫(xiě)興趣愛(ài)好作為習(xí)作教學(xué)的提優(yōu)點(diǎn)。這樣每次“教”的知識(shí)明確了，訓(xùn)練才能有針對(duì)性，教學(xué)才能取得實(shí)效。

2.精準(zhǔn)助情

我們?cè)趯?xiě)作指導(dǎo)時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，其實(shí)，教師指導(dǎo)時(shí)的情感投入對(duì)學(xué)生良好情感的形成有直接的影響。因此，教師要針對(duì)每一次習(xí)作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)合適的情境，引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迸發(fā)出思考的活力。例如在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《童年趣事》時(shí)，我給他們讀了一篇事先寫(xiě)好的“下水文”：小時(shí)候的我特別愛(ài)吃糖，總喜歡到叔叔家要冰糖吃。那冰糖形如泥團(tuán)，色澤透明，一吃上就不放手。后來(lái)，叔叔怕我吃多了牙疼，就把冰糖藏起來(lái)了。頑皮的我哪肯罷休，哭鬧不止。叔叔沒(méi)辦法，只得騙我冰糖藏在墻上。那時(shí)的墻面都是用泥土抹成的，總有坑坑洼洼的地方，幼稚的我竟然相信了，抹干眼淚，摳墻找冰糖去了……我繪聲繪色地講述著這樣一個(gè)真實(shí)的故事，學(xué)生笑聲四起。當(dāng)我要求他們也講講自己的童年趣事時(shí)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，那一個(gè)個(gè)精彩的小故事完全是他們的童年寫(xiě)照。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生的作文是否有趣，至少教師給學(xué)生這一次作文注入了真實(shí)的情感，讓習(xí)作指導(dǎo)于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。

3.精準(zhǔn)范例

雖然農(nóng)村小學(xué)課外讀物少，但有一類(lèi)資源可以利用，那就是教材。教材的內(nèi)容豐富多彩，具有極高的讀寫(xiě)價(jià)值。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，在習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。”因此教師選擇例文引路時(shí)可以借助教材中的范文，展開(kāi)寫(xiě)法指導(dǎo)教學(xué)。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6《家鄉(xiāng)的名人》，在指導(dǎo)學(xué)生抓住最能反映人物特點(diǎn)的具體事例來(lái)寫(xiě)時(shí)，可以參照《詹天佑》一文的寫(xiě)法寫(xiě)人物，這樣習(xí)作與課文精準(zhǔn)對(duì)接，源于教材，讀寫(xiě)一體，使學(xué)生在仿練中習(xí)得方法。

三、素材選擇“精準(zhǔn)化”

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生對(duì)作文有抵觸情緒，主要是老師布置的作文不知道寫(xiě)什么，也就是沒(méi)有素材。其實(shí)相比城市的孩子，農(nóng)村孩子的活動(dòng)范圍廣，有許多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們不缺乏素材，只是不能與習(xí)作精準(zhǔn)對(duì)接。因此在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作素材與自身的農(nóng)村生活聯(lián)系，用“原生態(tài)”的場(chǎng)景寫(xiě)原汁原味的文章。比如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3《秋天的樹(shù)葉》時(shí)，先讓學(xué)生到河邊、田邊走走，看樹(shù)木、撿樹(shù)葉，并以《尋找落葉》為題記錄觀察經(jīng)歷。有的學(xué)生就寫(xiě)出了這樣的句子：呵！真有趣！又有一片葉子搖曳著下來(lái)了，正想進(jìn)入小河，我連忙接住他，他好像要進(jìn)入小河的懷抱，開(kāi)始一場(chǎng)奇妙的旅行吧！我又把它揚(yáng)向小河，小河流出“嘩嘩”的水聲，多么像是在歡迎樹(shù)葉的到來(lái)，樹(shù)葉打了一個(gè)旋兒，像在向我揮手告別……可以說(shuō)，是熟悉的生活為學(xué)生的習(xí)作增添了一分靈動(dòng)。

四、習(xí)作評(píng)改“精準(zhǔn)化”

評(píng)改是寫(xiě)作全過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，也是寫(xiě)好文章的一道必不可少的“工序”。但就農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作評(píng)改，多數(shù)是“虛”“淺”“假”。要習(xí)作評(píng)改變“虛”“淺”“假”為“實(shí)”，習(xí)作評(píng)改就要“精準(zhǔn)化”。首先，精準(zhǔn)評(píng)改習(xí)作的內(nèi)容。把句子改正確、通順作為第一任務(wù)，正確就是用正確的字詞表達(dá)自己想表達(dá)的意思;通順就是不丟字、添字、重復(fù)字詞等;學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。做到這些，也就將評(píng)改落到了實(shí)處。其次，精準(zhǔn)評(píng)改習(xí)作的步驟。在修改過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確修改的步驟：讀、找、改、再讀，有序進(jìn)行，當(dāng)然還要注意使用規(guī)范的修改符號(hào)。至于習(xí)作評(píng)改途徑，可以采用閱讀分享、教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式展開(kāi)，讓評(píng)價(jià)方式變得更豐富，學(xué)生會(huì)不斷感受到習(xí)作帶來(lái)的喜悅、獲得感、榮譽(yù)感，習(xí)作熱情得到充分激發(fā)。

新課程背景下，我們要立足小學(xué)實(shí)際，精準(zhǔn)施教，從目標(biāo)設(shè)定、習(xí)作指導(dǎo)、素材選擇、評(píng)價(jià)等方面探尋小學(xué)習(xí)作教學(xué)之法，以促使越來(lái)越多的孩子愛(ài)上寫(xiě)作。