孟少英

【摘 要】 新課改對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)提出了較高的要求，要想體現(xiàn)教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文老師積極開展形式多元的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中提高個(gè)人的表達(dá)能力以及交流能力，在與他人進(jìn)行互動(dòng)和溝通的過(guò)程之中建立良好的社交關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。本文將實(shí)踐調(diào)查與理論分析相結(jié)合，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)交際能力分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以期為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心組成環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)這一教學(xué)板塊的實(shí)踐作用，語(yǔ)文老師需要重新定義教學(xué)方向和內(nèi)容，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中主動(dòng)抓住各種口語(yǔ)交際和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)時(shí)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

一、從小重視閱讀和口語(yǔ)交際能力

在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解語(yǔ)文在該階段教育教學(xué)中的重要作用及優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好明確教學(xué)的重難點(diǎn)，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和大綱，讓學(xué)生能夠意識(shí)到語(yǔ)文對(duì)個(gè)人自主實(shí)踐的重要價(jià)值和作用。但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分學(xué)生過(guò)于被動(dòng)和消極，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，無(wú)法將個(gè)人的主體精力和時(shí)間放在課堂學(xué)習(xí)中，因此難以在與他人進(jìn)行交流和溝通時(shí)主動(dòng)利用語(yǔ)文知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三。與其他的語(yǔ)言形式相比，漢語(yǔ)在內(nèi)容和形式上較為復(fù)雜，不同語(yǔ)境之中的具體含義差異較大，因此，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師需要投入更多的精力和時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生分析基礎(chǔ)理論知識(shí)，關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與口語(yǔ)交際能力之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，積極開展形式多樣的日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地體現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。閱讀與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)之間存在緊密的聯(lián)系，語(yǔ)文老師只需要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和障礙來(lái)協(xié)調(diào)閱讀策略和環(huán)節(jié)，分析學(xué)生的閱讀興趣以及在與他人交流和溝通時(shí)的具體狀態(tài)，抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)，站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題，保障后期閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的完美融合。

二、充分利用口語(yǔ)素材練習(xí)

為了充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要作用及優(yōu)勢(shì)，老師必須要注重口語(yǔ)素材的合理練習(xí)，充分利用不同的素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生的視角分析和協(xié)調(diào)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，明確這一板塊教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要作用和價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升。對(duì)此，老師需要將這一能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，關(guān)注課堂內(nèi)外學(xué)生的綜合表現(xiàn)，抓住各類細(xì)節(jié)影響要素，及時(shí)糾正學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。另外，在主體課堂教學(xué)實(shí)踐前，老師還需要對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的分析及解讀，關(guān)注與口語(yǔ)交際能力聯(lián)系比較緊密的素材內(nèi)容，將不同的素材滲透到學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)之中，主動(dòng)利用這些素材實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三。其中，日常素材的練習(xí)尤為關(guān)鍵，為了從整體上提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，老師需要留出一部分的時(shí)間和精力，結(jié)合目前閱讀教學(xué)困境來(lái)協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)的具體比重，深入剖析新時(shí)代背景下學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的具體策略和要求，真正將口語(yǔ)交際作為個(gè)人日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中的一部分，只有這樣，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。

三、活躍語(yǔ)文課堂氛圍

許多小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中存在一定的逆反情緒以及反感心理，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)的知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)比較平淡和復(fù)雜，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常枯燥和乏味。對(duì)此，老師需要注重課堂氛圍的活躍，積極融入一些趣味性比較強(qiáng)的口語(yǔ)交際段子，讓學(xué)生能夠在掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧的同時(shí)，在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中與老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)和溝通，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有更加深入的認(rèn)知和理解。另外，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究不難發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，希望能夠獲得老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，老師可以站在學(xué)生的角度分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，保障課堂氛圍的寬松性和民主性，著眼于學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難及障礙來(lái)改進(jìn)閱讀教學(xué)策略和形式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與和實(shí)踐中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，掌握恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)技巧。在活躍課堂氛圍之前，老師需要明確學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的中心地位，關(guān)注學(xué)生的差異性以及交際能力，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力和交際能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，保障教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、激發(fā)學(xué)生想象的空間

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，老師需要結(jié)合口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求來(lái)引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，拓寬學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)分析和實(shí)踐。其中，口語(yǔ)交際與語(yǔ)言的共性存在一定的聯(lián)系，前者具有一定的多變性，往往會(huì)受到外部環(huán)境的影響，不同場(chǎng)合和語(yǔ)境之中的口語(yǔ)交際要求和內(nèi)容差異較大，老師需要了解語(yǔ)言的靈活性要求，分析學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難和障礙，在課程標(biāo)準(zhǔn)及口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂及課外閱讀的過(guò)程中提升個(gè)人閱讀能力，掌握與他人交流及溝通的技巧，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整，這種人性化的教學(xué)實(shí)踐形式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要抓住這兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注不同教學(xué)策略和教學(xué)方法的篩選及靈活調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生為基礎(chǔ)，更好地體現(xiàn)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用和教育價(jià)值，為新課改的大力落實(shí)提供更多的依據(jù)和指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉方坤.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].中華少年，2017（25）：93-93.