張影麗

摘 要：本文總結(jié)了提高自主游戲中教師指導(dǎo)質(zhì)量的策略，為相關(guān)研究提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：自主游戲;教師指導(dǎo);策略

幼兒園課程游戲化改革以來(lái)，自主游戲得到了廣泛應(yīng)用。自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。但是幼兒年齡小，游戲經(jīng)驗(yàn)不足，因此特別需要教師給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了提高自主游戲中教師指導(dǎo)質(zhì)量的策略，以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”，增強(qiáng)觀察意識(shí)

“學(xué)習(xí)故事”是一種基于課程實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式。教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”，首先要經(jīng)歷“觀察”。而這種觀察是對(duì)幼兒游戲過(guò)程的客觀記錄。“學(xué)習(xí)故事”中的客觀記錄是為后續(xù)解讀幼兒游戲行為及制定支持策略提供可靠的信息。以往我們撰寫(xiě)的“幼兒觀察記錄”表與此相比，在“實(shí)錄”部分常常夾雜進(jìn)教師的主觀判斷，并且不夠詳細(xì)，而觀察后的分析判斷也往往是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏專(zhuān)業(yè)性。

如“我們的家”建構(gòu)游戲時(shí)間到了，教師以第四小組為觀察對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察。并對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行了客觀記錄：美美用大積木圍了一個(gè)長(zhǎng)方形，并使用壓縫的技巧讓墻體保持穩(wěn)定，她說(shuō)：“這就是我睡覺(jué)的地方，這里有一張小床?！杯h(huán)環(huán)緊挨著美美搭的臥室又建了一間屋子，但是他使用的是紙磚，并說(shuō)：“這是咱們家的廚房?！膘`靈的貓窩也建好了：“怎么樣？這是咱們家小貓的‘房間?！薄鞍堰@個(gè)貓窩扔了，家里養(yǎng)小動(dòng)物會(huì)很臟?！毖笱蠼ㄗh道?！拔也蝗?，只要經(jīng)常給它洗澡就行了?！薄安鹆?，我要你用這個(gè)箱子再搭個(gè)廚房?！毖笱筮呎f(shuō)邊要去拿走貓窩。根據(jù)這個(gè)翔實(shí)的觀察記錄，教師在“學(xué)習(xí)故事”“識(shí)別”部分使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行了準(zhǔn)確地解讀。

在幼兒自主游戲中，反復(fù)使用“學(xué)習(xí)故事”，對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行客觀記錄，有助于增強(qiáng)教師的觀察意識(shí)，并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，從而促使他們積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育角色，讓自己扮演“觀察者”的角色，鼓勵(lì)幼兒自主探究。

二、捕捉教育契機(jī)，找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)

幼兒自主游戲時(shí)隨意性比較大，時(shí)常需要教師給予正確的介入指導(dǎo)才能推動(dòng)游戲進(jìn)行，提高自主游戲的質(zhì)量。但是并不是任何時(shí)候教師都能介入，因此實(shí)踐證明介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)會(huì)對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生干擾，甚至?xí)斐捎螒虻闹袛?。所以，在教師觀察幼兒游戲行為的過(guò)程中，教師要擅于捕捉教育契機(jī)，找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)。

如在“招待客人”的角色表演游戲中，扮演媽媽的幼兒不管家里有多亂，就一直站在門(mén)口四處張望，一幅無(wú)所事事的樣子。顯然這名幼兒對(duì)于自己所扮演的角色并不了解。教師此時(shí)可以走近這名幼兒，并這樣引導(dǎo)：“你們家的小寶寶把床弄亂了，快去收拾一下吧。”此時(shí)這名幼兒恍然大悟，立即跑去整理小床。教師在最恰當(dāng)?shù)貢r(shí)候介入，對(duì)自主游戲的開(kāi)展起了重要的推動(dòng)作用。但是如果教師介入時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，反而會(huì)使幼兒失去很多自主探究的機(jī)會(huì)。如“我的幸運(yùn)一天”繪本劇表演游戲中，凡凡（化名）和陽(yáng)陽(yáng)（化名）因?yàn)檎l(shuí)扮演狼爭(zhēng)論起來(lái)，教師憑著主觀判斷就為孩子們決定讓陽(yáng)陽(yáng)來(lái)扮演狼這個(gè)角色，結(jié)果凡凡不服氣，在游戲中敷衍了事，使表演游戲的質(zhì)量大打折扣。游戲結(jié)束后，針對(duì)凡凡的表現(xiàn)，我反思后爭(zhēng)求了孩子們的意見(jiàn)：游戲前，如果你們自己舉手選誰(shuí)來(lái)表演狼，你們會(huì)演誰(shuí)？孩子們一致認(rèn)為會(huì)選“凡凡”，因?yàn)樗綍r(shí)最會(huì)演大灰狼。由此看來(lái)，教師如果控制自己的介入欲望，而是等待孩子們舉手表決后依然有爭(zhēng)議再介入也不遲。

三、解讀幼兒行為，采用恰當(dāng)?shù)闹С植呗?/p>

在自主游戲中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，需要教師使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解讀幼兒游戲行為，并為他們提供恰當(dāng)?shù)闹С植呗?，這也是教師選擇介入方式的有效依憑。

如在“我們的家”建構(gòu)游戲中，教師對(duì)四名幼兒進(jìn)行跟蹤觀察后，對(duì)他們的游戲行為進(jìn)行了解讀：孩子們對(duì)各個(gè)功能房間已經(jīng)有了一定的了解，并開(kāi)始有意識(shí)地用自己喜歡的材料搭建，家的雛形已初步呈現(xiàn);孩子們已能夠從家的外部構(gòu)造轉(zhuǎn)向了各個(gè)功能房間的建構(gòu)，并學(xué)會(huì)了使用圍合、壘高、壓縫等技能，使搭建活動(dòng)更關(guān)注到了細(xì)節(jié);孩子們?cè)谑欠翊罱ㄘ埖姆块g上產(chǎn)生分歧時(shí)，洋洋不能包容他人的想法，容易和小伙伴間發(fā)生矛盾，并影響搭建活動(dòng)的順利開(kāi)展。通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的專(zhuān)業(yè)解讀，教師認(rèn)為要給予孩子們通過(guò)商量的形式自主解決沖突的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，讓他們懂得包容他人是一種重要品質(zhì)。同時(shí)這個(gè)教師決定在其他領(lǐng)域開(kāi)展以“包容”為主題的游戲活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)理解與感受“包容”是架起人與人之間順利溝通、實(shí)現(xiàn)合作的橋梁。

幼兒園課程游戲化改革背景下，自主游戲中的教師指導(dǎo)是促進(jìn)游戲順利開(kāi)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。本文結(jié)合自主游戲中教師指導(dǎo)的實(shí)踐與探索，對(duì)自主游戲中提高教師指導(dǎo)的質(zhì)量進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育角色，形成正確的教育觀、兒童觀，提高自己觀察指導(dǎo)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚敏.幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略分析[J].學(xué)周刊，2017（36）：175-176.

[2]黃萍萍.淺談?dòng)變簣@自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2016（29）：18.