李艷華

摘 要：本文總結(jié)了家園合作提高幼兒早期閱讀能力的策略：一是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)待早期閱讀觀(guān)念是前提;二是家長(zhǎng)掌握指導(dǎo)幼兒閱讀方法是基礎(chǔ);三是家園合作形成“教育合力”是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;早期閱讀能力

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒閱讀能力對(duì)于他們語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要意義。有關(guān)幼兒早期閱讀的研究及實(shí)踐探索不多，農(nóng)村幼兒園早期閱讀課程的實(shí)施更是存在著諸多問(wèn)題。為此，我們從家園合作的視角來(lái)研究農(nóng)村幼兒早期閱讀教育，并提出了相關(guān)課題研究。本文結(jié)合課題研究的實(shí)踐與探索，從家長(zhǎng)觀(guān)念、指導(dǎo)孩子閱讀的方法、家園合作形成合力等方面進(jìn)行了詳細(xì)探討。

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)待早期閱讀觀(guān)念是前提

家庭是幼兒生活與成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。[1]隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，雖然家長(zhǎng)對(duì)孩子早期閱讀教育的關(guān)注度越來(lái)越高，但是由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，還有大量家長(zhǎng)認(rèn)為通過(guò)早期閱讀教育孩子到底學(xué)會(huì)了多少漢字，他們以孩子認(rèn)字的多少來(lái)判斷孩子是否理解了故事內(nèi)容，也就是直接把早期閱讀和認(rèn)字聯(lián)系在了一起，還有的家長(zhǎng)把孩子識(shí)字的情況跟“別人家的孩子”作比較。還有部分家長(zhǎng)片面地把早期閱讀定位在“培養(yǎng)記憶力、注意力”等能力的發(fā)展方面，以“再認(rèn)”的程度來(lái)評(píng)價(jià)孩子的閱讀水平。如果不幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?cè)缙陂喿x中存在的錯(cuò)誤、落后觀(guān)念，幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的開(kāi)展效果就會(huì)受到嚴(yán)重影響，會(huì)使孩子們喪失參與閱讀活動(dòng)的興趣，同時(shí)會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在課題研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)早期閱讀教育中存在諸多問(wèn)題，其中轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)待早期閱讀觀(guān)念是實(shí)現(xiàn)家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要前提。為此，我們加強(qiáng)溝通，促進(jìn)家園達(dá)成共識(shí)，具體做法是通過(guò)專(zhuān)題討論、家園聯(lián)系、家訪(fǎng)等途徑，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)明確早期閱讀的實(shí)際意義，樹(shù)立正確的早期閱讀觀(guān)念，并引導(dǎo)家長(zhǎng)把教育觀(guān)念轉(zhuǎn)化為正確的教育行為，從而提高幼兒的閱讀水平。

二、家長(zhǎng)掌握指導(dǎo)幼兒閱讀方法是基礎(chǔ)

農(nóng)村家長(zhǎng)在早期閱讀指導(dǎo)方面的知識(shí)非常有限，加之自身的素質(zhì)也影響了親子共讀的指導(dǎo)效果，缺乏有效的指導(dǎo)方法和技巧。有鑒于此，作為幼兒教師要發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀要給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，這樣不但可以提高家長(zhǎng)參與親子共讀活動(dòng)的積極性，同時(shí)還可以提高早期閱讀教育的效果。

在指導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)遇到了哪些困難，可以通過(guò)多種途徑反饋到幼兒園。我們嘗試通過(guò)專(zhuān)題的方式，讓早期閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享關(guān)于指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，如朗讀法、角色扮演法、講述提問(wèn)法、改錯(cuò)法等。甚至開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀(guān)摩教師開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。同時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)在閱讀指導(dǎo)中遇到的具體問(wèn)題，教師也會(huì)隨時(shí)給予指導(dǎo)，如毛毛一家在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，家長(zhǎng)反饋孩子讀了一遍就扔到一邊了，為了提高家庭閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，教師就建議家長(zhǎng)可以和孩子一起玩分角色朗讀的游戲。于是家長(zhǎng)和孩子輪流扮演不同的角色，通過(guò)這種形式讓孩子體會(huì)到母愛(ài)的偉大。

在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)幫助家長(zhǎng)掌握早期閱讀的指導(dǎo)方法，使我們認(rèn)識(shí)到這是實(shí)現(xiàn)家園合作中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，想方設(shè)法給予家長(zhǎng)更多的指導(dǎo)。

三、家園合作形成“教育合力”是關(guān)鍵

在農(nóng)村幼兒早期閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)有的父母在外工作或打工，與孩子進(jìn)行親子共讀的時(shí)間和行為帶有很大的不穩(wěn)定性和隨意性，從而對(duì)家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力帶來(lái)了一定的影響。為了延長(zhǎng)家長(zhǎng)“陪伴”孩子閱讀的時(shí)間，我們可以嘗試搭建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，增強(qiáng)親子互動(dòng)，促進(jìn)家園互動(dòng)，進(jìn)而形成“教育合力”。[2]

如在幼兒園舉辦的家長(zhǎng)講故事比賽活動(dòng)中，對(duì)于在外地的家長(zhǎng)，我們要求他們利用“零碎”的時(shí)間，使用手機(jī)或電腦軟件錄制講故事的音頻、視頻，并及時(shí)傳遞給班級(jí)教師。教師可以把這些音視頻用在每次講故事比賽活動(dòng)之前，作為熱身，以調(diào)動(dòng)那些因爸爸媽媽不在身邊的留守幼兒的積極性。針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)操作手機(jī)及電腦軟件的技術(shù)水平有限這個(gè)特點(diǎn)，我們專(zhuān)門(mén)挖掘家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)有IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)傳授有關(guān)音視頻剪輯、插播等方面的技巧，從而推動(dòng)了我們進(jìn)行遠(yuǎn)程家園互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。

幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是實(shí)現(xiàn)家園共育，形成教育合力。根據(jù)我園幼兒家長(zhǎng)的具體情況，我們?cè)诓煌哪挲g段開(kāi)展了“我家小書(shū)柜”等主題活動(dòng)，在指導(dǎo)家長(zhǎng)布置家庭閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍方面做了大量的實(shí)踐與探索，提升了家長(zhǎng)開(kāi)展家庭閱讀的能力。

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育具有不可替代的地位。在幼兒早期閱讀中，我們特別重視家庭教育功能的發(fā)揮，并努力加強(qiáng)家園共建工作，以提高幼兒早期閱讀能力。本文結(jié)合園所相關(guān)課題研究，對(duì)于家園合作提高幼兒早期閱讀能力的策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，對(duì)相關(guān)研究與教育實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婧.利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣[J].課程教育研究，2017（38）：9.

[2]趙彩霞.家園合作中幼兒早期閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題分析[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：190.