韋秀梅

摘? ?要：小學(xué)語文課程可以培養(yǎng)學(xué)生的思想情感價(jià)值觀，也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，但教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)受到不良因素的影響，尤其在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)問題的能力十分關(guān)鍵。因此，為了幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，本文將對(duì)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)限制因素進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;語文;限制因素和對(duì)策

閱讀教學(xué)的教學(xué)效率影響著學(xué)生閱讀理解分析能力的提高，與此同時(shí)也影響著學(xué)生日后的寫作。所以，農(nóng)村語文教師在授課時(shí)要充分考慮影響其教學(xué)的不利條件，深入探究制約閱讀教學(xué)的因素，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改善，從而降低不良因素對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響。

一、關(guān)于影響農(nóng)村閱讀教學(xué)的因素分析

（一）經(jīng)濟(jì)條件的制約

就當(dāng)前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率無法提升的因素主要和經(jīng)濟(jì)條件有著密切的聯(lián)系。雖然我國政府每年都會(huì)定期為農(nóng)村教育進(jìn)行相應(yīng)的教育資金扶持，但其教育資金卻仍然無法解決農(nóng)村教育資源稀缺的問題，受經(jīng)濟(jì)條件的制約，農(nóng)村教育的教學(xué)資源有限，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)無法為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量減少。學(xué)生只能閱讀書本中知識(shí)，這十分不利于學(xué)生的課后閱讀。與城市閱讀教學(xué)相比，農(nóng)村閱讀教學(xué)的確沒有顯著的改善。

（二）師資質(zhì)量的制約

語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在授課時(shí)自身必須要儲(chǔ)備大量的知識(shí)，才能在課堂上講解豐富多彩的知識(shí)，所以，語文教師所具備的專業(yè)教學(xué)能力和語文素養(yǎng)必須要符合語文教學(xué)的要求。但調(diào)查顯示，我國農(nóng)村師資力量薄弱，教師教學(xué)水平有限，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要擔(dān)任多學(xué)科的教師，這樣即給教師增加了教學(xué)壓力，也使得教師無法全面教學(xué)，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、針對(duì)農(nóng)村閱讀教學(xué)質(zhì)量提升提出的對(duì)策

（一）當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加大資金扶持力度

對(duì)于農(nóng)村教育教學(xué)活動(dòng)的開展，當(dāng)?shù)卣仨氁獏⑴c其中，要深入探究限制農(nóng)村教育教學(xué)活動(dòng)的因素，從而根據(jù)真實(shí)的教學(xué)情況，制定相應(yīng)的教育資金扶持政策，當(dāng)?shù)卣獮楫?dāng)?shù)貙W(xué)校引進(jìn)充足的教育資金，以便于學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的使用，但對(duì)于教育資金的使用，政府要加強(qiáng)監(jiān)管，確保所投入的教育資金得到合理運(yùn)用。其次，政府要為農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這樣小學(xué)語文教師在提升閱讀質(zhì)量的同時(shí)就可以創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)氛圍。例如：統(tǒng)編三年級(jí)上《大青樹下的小學(xué)》其教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一篇說明文，其文中主要描述上學(xué)的路上、上課的場(chǎng)景、下課的場(chǎng)景和來到學(xué)校四個(gè)情景，讀者可以從中得知各民族小學(xué)學(xué)習(xí)生活的美好。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，教師可以運(yùn)用多媒體為其播放相關(guān)的圖片和視頻，在增強(qiáng)學(xué)生視覺效果的同時(shí)，讓學(xué)生融入教學(xué)氛圍中，這樣既有助于教師幫助學(xué)生分析文中段落的含義，也能激發(fā)學(xué)生的思想情感，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）教師要起到主導(dǎo)引領(lǐng)作用

小學(xué)生自控力較差，在日常課堂教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文章的閱讀，但課外自學(xué)效率就十分低，尤其農(nóng)村沒有圖書館和其他學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管也較為松弛，這樣小學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，即便學(xué)習(xí)，學(xué)生也不知從何開始。因此，無論在課堂還是課外，教師都應(yīng)起到引領(lǐng)作用。在日常生活中教師應(yīng)閱讀大量的文學(xué)作品，在閱讀的過程中發(fā)掘優(yōu)秀的文學(xué)作品，以便于教師日后在課堂上為學(xué)生提供閱讀素材，教師需要讓學(xué)生利用課外的時(shí)間多讀書、好讀書、讀好書，讓學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣時(shí)，也能不斷提升自身的文化內(nèi)涵。例如：統(tǒng)編小學(xué)三年級(jí)上《大自然的聲音》，課文為說明文，文中采用多種修辭手法和生動(dòng)的語句來描述大自然的聲音，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，則應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的分析，讓學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)，這樣學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的引領(lǐng)，從風(fēng)、水、動(dòng)物這三個(gè)方面，有感情地朗讀文章。在完成教學(xué)后，教師要利用多媒體，為學(xué)生提供類似優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，在課后用寫作的手法將自己的情感表達(dá)出來，這不僅鍛煉了閱讀賞析能力，也使得學(xué)生得到良好的寫作訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，農(nóng)村語文教師要不斷地研究方法，其教學(xué)效果才會(huì)提升。此外，新課改明確指出，教師在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，所以，閱讀教學(xué)的開展，教師應(yīng)以學(xué)生為主，為其提供充足的自主閱讀空間。

結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)的教學(xué)效率對(duì)語文整體教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，教師通過閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，也能讓學(xué)生在閱讀過程中受到良好的文化熏陶，從而促使自身形成良好的語文素養(yǎng)。所以，對(duì)于影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素，教師應(yīng)為之重視，對(duì)于其限制因素，要能運(yùn)用科學(xué)的方法和完善的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，虛心接受指導(dǎo)，提升自身專業(yè)技能，這樣才能有效地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

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[2]鐘梅，趙光華.對(duì)提高小學(xué)生語文閱讀能力的探索田[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)干，2013，（15）：45-90.

（作者單位：廣西南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)立星小學(xué)）