施蓓蓓

摘? ?要：針對幼兒的認知特點，課程的設(shè)置不僅需要從內(nèi)容層面出發(fā)，更為緊要的是要讓幼兒能夠以游戲化的方式介入到學習中去，將適切的課程內(nèi)容以游戲的方式加以裝飾并融入體系過程中，以經(jīng)驗構(gòu)建的方式喚醒幼兒內(nèi)在的認知體驗。本文提出要提供適切材料，為實施課程游戲化奠定基礎(chǔ);強化認知體驗，為落實課程游戲化設(shè)置跳板;針對個性認知，為凸顯課程游戲化助添活力。

關(guān)鍵詞：提供材料;針對認知;強化體驗;課程游戲

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》（試行稿）指出：幼兒園課程游戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設(shè)的過程，是貫徹落實《3～ 6歲兒童學習與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。課程游戲化是一項持續(xù)的工作，需要長期堅持不懈的努力。著名教育實踐家陶行知先生早期就曾經(jīng)指出：“當下，教育界最為緊迫的任務(wù)就是要解決學校課程問題。”針對幼兒的認知特點，課程的設(shè)置不僅需要從內(nèi)容層面出發(fā)，更為緊要的是要讓幼兒能夠以游戲化的方式介入到學習中去，將適切的課程內(nèi)容以游戲的方式加以裝飾并融入體系過程中，以經(jīng)驗構(gòu)建的方式喚醒幼兒內(nèi)在的認知體驗。

一、提供適切材料，為實施課程游戲化奠定基礎(chǔ)

幼兒對世界是陌生的，他們對于生活中并不常見的一些事物都會表現(xiàn)出高漲的興趣，總是充滿了好奇意識。這種興趣正是引導(dǎo)幼兒介入到實踐活動中的重要資源，教師可以緊扣幼兒的這一認知特點，提供新鮮而獨特的游戲材料，從而達到合理啟蒙，寓教于樂的效果。

比如在游戲方面幼兒最為鮮明的特點是模仿，這就意味著材料的數(shù)量和類型必須是豐富的，這是幼兒課程向游戲化轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。比如在“小種子大世界”課程活動中，教師就將課程與游戲相融通，設(shè)置了“找種子”的游戲活動，鼓勵幼兒以游戲的方式表現(xiàn)，教師與幼兒收集了各種各樣的種子，如：葵花籽、扁豆籽、稻穗、松果、紅豆等，利用這些資源，幼兒通過身體表演這些植物的種子藏在哪里，了解許多關(guān)于種子的認識，同時更有效地落實了幼兒游戲的積極性。

對于幼兒來說，游戲是他們的生活方式，材料便是他們的天使。教師要認識到課程游戲化并不是僅僅設(shè)置空殼的游戲，也不是給幼兒課程披上一件游戲的外衣，而是要扎扎實實為幼兒游戲的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要善于從課程內(nèi)容和認知能力入手，為幼兒搭建游戲?qū)嵤┑钠脚_，提供適切的游戲材料和資源，讓課程游戲化真正落實到位。

二、強化認知體驗，為落實課程游戲化設(shè)置跳板

課程資源原本是靜止的，這與幼兒好動的特點并不吻合。因此，以游戲化的方式呈現(xiàn)幼兒課程，就巧妙地將幼兒的認知規(guī)律融通起來。在具體實施的過程中，教師可以營造角色體驗和表演的方式，讓幼兒們在積極體驗的過程中進行感知，提升幼兒內(nèi)在的認知質(zhì)量。

比如在指導(dǎo)幼兒認識水果的課程中，如果只是讓幼兒逐個認識水果，并了解水果的一些特性，對于幼兒來說無疑是毫無吸引力的。為此，我們可以將這一課程內(nèi)容以“水果變身”的方式加以呈現(xiàn)，設(shè)置專門的主題游戲。首先幼兒可以通過調(diào)查表、參觀的形式收集關(guān)于水果的知識，然后以不同的角色進行表演，有的幼兒扮演蘋果，有的幼兒扮演香蕉，有的扮演梨子……不同的角色穿上相應(yīng)的顏色，佩戴上頭飾……教師可以引導(dǎo)幼兒先以“自我介紹”的方式向別的小朋友介紹這一水果的特點，隨后以游戲的方式設(shè)置“水果森林大聚會”的活動內(nèi)容，鼓勵幼兒在表演中進行探究，讓幼兒們在表演的過程中享受表演的愉悅體驗，都在原始狀態(tài)下進行感知與體驗，真正為幼兒認知能力的提高服務(wù)。

在這一案例中，教師就是運用角色體驗的方式，激活了幼兒內(nèi)在的認知思維，將幼兒原本的靜止性思維激活起來，在積極體驗的過程中落實課程游戲化。

三、針對個性認知，為凸顯課程游戲化助添活力

每個幼兒都是花園中絢麗多彩中的一朵花，他們在認知興趣、能力認知、興趣愛好等不同的方面都存在著較大的差異。因此，我們在課程游戲化不斷落實的基礎(chǔ)上盡量地凸顯個性化，這也是進行基礎(chǔ)性素質(zhì)教育的要求之一。從這個角度來看，個性化游戲就需要契合幼兒個性化的發(fā)展差異，將游戲的形式內(nèi)容作用于幼兒最近發(fā)展區(qū)。具體來說，個性化游戲與幼兒需求的貼合就需要遵從幼兒內(nèi)在的認知意趣開始，從而為課程游戲化的實施奠定基礎(chǔ)。

比如在班級中開展保健活動《生病了怎么辦》的活動時，很多教師都已經(jīng)認識到不能一味地向幼兒講述生硬的知識，而要讓幼兒在游戲化的情境中體驗，在扎扎實實的體驗過程中形成豐富的認知，從而自然而然地掌握“生病了怎么辦”的相關(guān)知識。為此，教師可以營造濃郁的氛圍，然后幼兒可自行選擇角色進行扮演，比如扮演生病的幼兒、父母和醫(yī)院里的服務(wù)人員，在幼兒表演的過程中，教師可以以游戲角色進行指導(dǎo)，對于幼兒在表演過程中所需要改正或者調(diào)整的地方進行及時性地點撥與引領(lǐng)，幫助幼兒做好相應(yīng)的準備，積極為幼兒自身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師不僅將課程內(nèi)容進行了游戲化處理，同時也針對幼兒們平時所表現(xiàn)出來的不同狀態(tài)進行了角色匹配，這樣不僅凸顯了課程游戲化的實施效果，同時也助推了幼兒體驗化的感知效果。

幼兒有著自己獨特的認知方式，課程內(nèi)容的設(shè)置需要從幼兒的認知規(guī)律入手，對課程內(nèi)容進行處理和整合，努力將其以游戲化方式落實下來，更好地推動幼兒課程的不斷落實。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園）