摘?要：概念在高中物理課堂中屬于最基礎(chǔ)的知識，這塊知識是學生首先和必要掌握的。基于高中物理教材中的概念較多并且多數(shù)都較為抽象，所以學生不能對其進行很好地理解，在記憶概念的時候只有采用死記硬背的方法，這種方法使得高中物理教學效果變得很差。為有效改善該種現(xiàn)象，高中物理教師在給學生上課講解相關(guān)概念的時候，可通過現(xiàn)代信息技術(shù)形象地展現(xiàn)出抽象的物理概念，這樣就能幫助學生很好地理解相關(guān)物理概念，有效提升學生學習效果，本文對其進行相應介紹。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;概念教學;應用

一、 前言

高中學生通過初中階段的相關(guān)學習，他們的物理知識已經(jīng)有一定程度的積累。但是高中物理知識相較初中物理知識更為困難和抽象，同時，因為高中物理知識中的相關(guān)概念較為抽象和籠統(tǒng)，如果學生沒有對其進行很好地理解和掌握，對相應的物理知識進行學習時就較為困難。在整個高中物理學習中，在高中物理實際教學中，教師應同學生的具體狀況相結(jié)合，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入教學方法中，積極引導學生對高中物理概念進行探索，最終加深學生對相關(guān)物理概念的理解和掌握。

二、 當前高中物理概念的情況分析

物理概念是高中生學習物理知識的基礎(chǔ)，其教學情況直接影響到學生的發(fā)展狀況。而從當前高中物理概念教學實際看，還有些不足，這就會對學生學習物理知識造成一定困難。

首先，當前高中物理概念教學方式相對比較落后，目前擔任高中物理課程的教師有很大一部分都屬于年齡比較大的教師，這部分教師雖然具有豐富的講課經(jīng)驗，專業(yè)水平也比較過硬，但是他們的思維方式相對比較落后，不愿意或者是無力學習新方法，特別是信息技術(shù)教學，這就使得他們在課堂上講解物理概念時，只能單純地給學生灌輸，學生無法主動對物理概念進行思考、探究，影響到學生學習效果。

其次，學生缺乏主動學習觀念，與其他學科相比較，高中物理更加抽象、枯燥，如果學生的推理能力、邏輯思維能力相對有限，那么學生在學習物理知識時就會感覺十分困難。在實際中，有很多學生習慣了形象思維認知事物，抽象思維能力相對比較差，在學習物理知識時感覺十分困難，沒有積極主動的進行思考，過于依賴教師講解，在概念學習中習慣了機械記憶，沒有深入思考物理概念蘊含的規(guī)律，降低了物理學習效果。

三、 高中物理概念教學中應用信息技術(shù)的價值

新時期下，教育信息化發(fā)展方向的明確，使得信息技術(shù)在教育教學中的應用持續(xù)深化，對于高中物理教學，應用現(xiàn)代信息技術(shù)的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境

高中物理教師在課堂教學中講解物理知識時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的視聽刺激特點，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建一個便于理解物理知識的環(huán)境，降低學生學習物理知識的難度，強化學生的學習質(zhì)量。如在“瞬時速度”這一概念講解中，為了讓學生理解“瞬時”的意義，教師就可以通過多媒體視頻，將汽車在行駛過程中速度指針示意圖播放出來，學生會發(fā)現(xiàn)汽車在加速、剎車等過程中，速度指針不斷變化，在學生直觀觀看的基礎(chǔ)上，對瞬時速度的概念進行講解，學生就會有更好的認知。

（二）幫助學生掌握物理原理

在課堂教學中，物理教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把一些抽象的物理概念，用相對應的圖形、動畫演示出來，讓學生在動態(tài)化的演示中體會物理本質(zhì)，理解物理原理，強化學生學習效果。如在“彈力”學習中，為了便于學生理解彈力的本質(zhì)，教師可以制作一個彈力的Flash動畫，讓學生通過動畫演示，了解到微小形變，以此把握彈力概念。

四、 信息技術(shù)與高中物理概念教學的良好整合

（一）借助信息技術(shù)實現(xiàn)概念對比

物理學科中的知識分布比較零散、雜亂，而物理概念是物理規(guī)律、物理現(xiàn)象的高度凝練，在實際教學中，為了便于學生理解、記憶物理概念，教師可以利用信息技術(shù)，指引學生對概念進行分析、對比，促使學生可以在對比中加深對物理概念的感知。如向心力、重力、萬有引力，其具有一定共通性，教師可以通過信息技術(shù)，將這幾個概念與相對應的視頻、圖片綜合化展示出來，指引學生可以在視頻、圖片對比中，更好地對比這幾個概念，以此加深學生對概念知識的理解。

高中物理概念教學中，有很多地方都具有一定相似之處，但是這些看似相似的概念，卻有本質(zhì)上的區(qū)別，很多學生會在學習這些概念時弄混。鑒于此，高中物理教師可以在課堂教學中，通過信息技術(shù)制作出相應的表格，對各個物理概念的相同之處、不同之處進行對比，讓學生可以在比較中掌握各個概念的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解物理概念。

例如，教師在指引學生探索“動量與沖量”這兩個概念時，就可以通過信息技術(shù)，列出兩者的對比表格，讓學生進行比較分析，功主要是力在空間中的積累體現(xiàn)，力、位移等是影響功大小的關(guān)鍵因素;而沖量則是力在時間中的積累體現(xiàn)，恒力與其作用時間的乘積就是這個恒力的沖量。在課堂上，教師要注重靈活的應用信息技術(shù)，幫助學生深入把握物理概念內(nèi)涵，并引導學生樹立全新的概念學習思維，指引學生可以在概念對比中理解其本質(zhì)。此外，在課堂上，物理教師也需要培養(yǎng)學生的物理思維，要指引學生養(yǎng)成良好的物理概念學習習慣，注重對比學到的新概念與舊知識，以此加深學生對物理概念的把握。

（二）通過信息技術(shù)剖析物理本質(zhì)

高中生在學習物理知識時，是否可以靈活的通過物理概念來解決相應的問題，與學生對物理概念本質(zhì)的把握有直接關(guān)聯(lián)。在實際中，高中物理教師還需要注重借助信息技術(shù)，展示物理概念本質(zhì)，便于學生實際學習效果的提升。

如在“力的合成”中，有的學生并沒有理解到合力這一概念的本質(zhì)，在學習中通過死記硬背記憶概念，難以靈活的利用合力結(jié)合實際問題。同時在實際解題中，很多學生只會用平行四邊形法則來解決兩個力的合成問題，如果出現(xiàn)多個力合成，就不知道如何應用這一法則，甚至還有的學生只會解決擺得很正的平行四邊形上的兩個力（如圖1所示），如果平行四邊形位置發(fā)生了變化（如圖2所示）就不知道如何解題。學生之所以會出現(xiàn)這種情況，有很大一部分原因在于學生沒有深入理解合力的本質(zhì)，沒有掌握平行四邊形法則基本原理，加上教師在教學過程中，大多是在水平方向為學生演示平行四邊形法則，導致學生在遇到平行四邊形位置變化后，思維難以轉(zhuǎn)變，無法順利解題。對此，教師在教學中，就要利用信息技術(shù)的旋轉(zhuǎn)功能，對水平方向的平行四邊形進行位置變化，讓學生可以對其進行靈活思考，促使學生把握合力本質(zhì)，促進學生學習效果的提高。

（三）利用實驗演示概念

當前高中物理教材中有的概念相對比較籠統(tǒng)，抽象性較強，學生在學習過程中會感覺壓力很大，在課堂上如果教師只憑借口頭描述，是很難讓學生把握概念本質(zhì)的，對此教師可以嘗試通過物理實驗，將物理概念很好地演示出來，讓學生可借助實驗來把握物理知識。同時在實際中，受諸多因素的影響，教師可能無法組織學生進行真正的實驗操作，這時教師就可以通過信息技術(shù)，為學生虛擬演示物理實驗，以此加深學生的理解。

例如教師在講解“摩擦力”這一抽象概念時，學生都知道生活中有摩擦力的存在，但是在理解摩擦力的具體概念時，學生卻感覺十分困難，對此教師可以利用信息技術(shù)為學生演示這樣的一個實驗：兩個高度相同的木板，按照相同角度斜靠在同一面墻上，一個木板的表面十分光滑，另一個木板表面卻十分粗糙。將兩個完全相同的小車分別放在兩個木板頂端，沿著木板自由滑下，觀察兩個小車行駛速度、滑到底部的時間。學生在模擬實驗觀察中，就會看到小車在光滑的木板上行駛速度快，下滑時間短，在此基礎(chǔ)上，教師為學生講解摩擦力的相關(guān)概念，就會顯著提高學生理解。

五、 信息技術(shù)在物理解題中的應用

高中物理教師在課堂教學中，引導學生進行解題時，也可以借助信息技術(shù)，為學生演示相應的圖片、過程，幫助學生理清解題思路。

例如用錘子打擊木樁的時候，每次錘子對木樁的打擊動能都是相同的，同時每次都有80%的能量傳遞到木樁上，木樁受到的阻力f與深度x成正比，求木樁每次打入的深度比，如果第一次打擊木樁，插入的深度是整個木樁的1/3，木樁全部插入地面需要錘擊多少次？

六、 總結(jié)

總之，高中物理教師在給學生上物理課的時候應注重培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展，同時，應加強學生對概念的理解。目前，高中物理教學現(xiàn)狀出現(xiàn)一系列的問題，這些問題的出現(xiàn)給整個高中物理教學質(zhì)量帶來一定影響，所以，在給學生上課的時候，高中物理教師應將現(xiàn)代化信息技術(shù)合理的應用到教學中，通過這一先進的科學技術(shù)的使用讓學生更加深刻的理解和認識相關(guān)物理概念，有效提升學生物理課的學習成效。

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作者簡介：

梁建峰，河南省永城市，永城市第一高級中學。