馮欣 周潘偉

摘 要：隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的日漸重視，幼兒的心理健康及其心理健康教育問(wèn)題也引起了人們的關(guān)注。幼兒期是人類(lèi)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段幼兒的心理健康不容忽視。影響幼兒心理健康的因素有多個(gè)方面，筆者認(rèn)為在眾多影響因素中，對(duì)幼兒心理健康起直接作用的因素主要有幼兒個(gè)體、家庭和幼兒園這三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0120-02

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康?！盵1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)，要有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒期作為人類(lèi)心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為個(gè)人整體素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展具有十分重要的意義。因此，幫助幼兒培養(yǎng)穩(wěn)定、健康、和諧的心理素質(zhì)是家庭、幼兒園乃至整個(gè)社會(huì)義不容辭的責(zé)任。在此，筆者認(rèn)為，探討單個(gè)因素對(duì)幼兒心理健康的影響意義不大，應(yīng)明確多重影響因素并將其明朗化，進(jìn)而根據(jù)幼兒的具體情況采取合理、有效的措施，盡可能地把影響因素往積極的方向引導(dǎo)，最大化地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。因此，本研究的目的就是找到那些影響幼兒心理發(fā)展的因素，為對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育提供理論指導(dǎo)，盡可能地解決幼兒的心理健康問(wèn)題，最大化地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。下面將從幼兒個(gè)體、家庭、幼兒園這三個(gè)方面來(lái)論述這些因素對(duì)幼兒心理健康所產(chǎn)生的影響。

二、幼兒個(gè)體因素

關(guān)于幼兒個(gè)體因素，筆者主要從生理因素、能力發(fā)展兩給方面進(jìn)行論述。

（一）生理因素

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把幼兒具有健康的體態(tài)放在了幼兒身心狀況目標(biāo)的首位，由此可以看出，幼兒身體健康與否會(huì)影響其心理的發(fā)展。一是因?yàn)樯眢w健康的幼兒比較活潑，容易被同伴和成人積極看待，能與他人建立更良好的人際關(guān)系;二是因?yàn)檫@些幼兒也更愿意接受各方面的挑戰(zhàn)，并對(duì)自己掌握的技能和知識(shí)十分自信;三是因?yàn)檫@些幼兒更愿意幫助其他幼兒，這能促進(jìn)他們產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感。而良好的人際關(guān)系、積極向上的自信力和強(qiáng)烈的責(zé)任感都是幼兒心理健康發(fā)展的重要標(biāo)志。由此可見(jiàn)，身體健康是幼兒心理發(fā)展的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)幼兒心理健康發(fā)展有著重要的影響。

在生理因素中，除了幼兒身體健康外，幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型也會(huì)影響其心理的發(fā)展。目前，氣質(zhì)還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但是大部分學(xué)者認(rèn)為幼兒的氣質(zhì)是與生俱來(lái)的、由生物因素決定的且相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，它與人的心境和情緒密切相關(guān)，是保持心理活動(dòng)穩(wěn)定的動(dòng)力特征。一般氣質(zhì)類(lèi)型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)，而這四種氣質(zhì)在感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、情緒興奮性、傾向性、反應(yīng)性等心理指標(biāo)上都有不同的表現(xiàn)，比如膽汁氣質(zhì)型幼兒在感受性和耐受性方面比較弱，在敏捷性、可塑性、情緒興奮性等方面比較強(qiáng)，而黏液氣質(zhì)型則與之完全相反。這充分表明幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型也會(huì)影響幼兒心理健康發(fā)展。

（二）能力發(fā)展

筆者認(rèn)為幼兒的抗壓能力和問(wèn)題解決技能也是影響幼兒心理健康發(fā)展的重要因素。

1.抗壓能力

幼兒抗壓能力是多方面的，包括智力水平、認(rèn)知發(fā)展水平、幽默感、自我效能感等。比如，關(guān)于自我效能感方面，幼兒的自我效能感會(huì)影響幼兒面對(duì)困難和壓力時(shí)的態(tài)度，自我效能感高的幼兒通常會(huì)積極行動(dòng)，敢于挑戰(zhàn)困難，樂(lè)于接受新知識(shí);自我效能感較低的幼兒通常表現(xiàn)出退縮的行為，面對(duì)問(wèn)題總持有拒絕、膽怯等消極態(tài)度，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生焦慮、不自信等心理問(wèn)題。像膽怯、焦慮、不自信這些都屬于幼兒心理不健康的直接表現(xiàn)，因此，幼兒的抗壓能力是幼兒心理彈性的重要指標(biāo)之一，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展有著不可忽視的作用。

2.問(wèn)題解決技能

擁有特殊的技能可以幫助幼兒獲得同伴的接納與喜愛(ài)，這是一個(gè)已被普遍承認(rèn)的研究結(jié)論。研究顯示，被高度接納或高度受歡迎的幼兒心理理論能力顯著高于不被接納或不受歡迎的幼兒。[2]可見(jiàn)，問(wèn)題解決技能對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展也有重要的影響。事實(shí)上，有效的問(wèn)題解決技能不僅能幫助幼兒贏得同伴的好感，使其有一個(gè)良好的同伴關(guān)系，還能培養(yǎng)幼兒的自信心，有利于其自我中心的建立。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論來(lái)說(shuō)，3—6歲的幼兒正處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)之一就是自我中心主義，幼兒完全從自身的立場(chǎng)和觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，無(wú)法客觀地從他人的立場(chǎng)去了解事物。從馬斯洛的需要層次理論來(lái)講，在這個(gè)階段或者說(shuō)在任何一個(gè)階段，幼兒只有得到了當(dāng)前的滿(mǎn)足，才能繼續(xù)朝向下一個(gè)階段前進(jìn)。所以，有效的問(wèn)題解決技能會(huì)為幼兒帶來(lái)自信心。而擁有自信心是幼兒心理健康的重要表現(xiàn)，因此，幼兒的問(wèn)題解決技能也影響幼兒心理健康發(fā)展。

三、家庭因素

關(guān)于家庭因素，筆者主要從家長(zhǎng)的教育理念和家庭環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）家長(zhǎng)的教育理念

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活水平不斷提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注并大力投資幼兒的身體健康，他們會(huì)豐富幼兒的飲食，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多功能鍛煉并為幼兒購(gòu)買(mǎi)健康保險(xiǎn)等。然而，在某些家長(zhǎng)眼中，所謂的健康就是指身體無(wú)恙、體格強(qiáng)壯。事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是狹隘的，曲解了健康的含義，忽視了幼兒的情感需求?？茖W(xué)的教育觀念強(qiáng)調(diào)，在幼兒的發(fā)展中，生理發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，心理發(fā)展能夠促進(jìn)生理的發(fā)展和成熟，只有二者協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒在將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。[3]如果家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)幼兒心理健康的重要性并對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的心理健康指導(dǎo)，那么這種錯(cuò)誤的教育理念不僅不利于幼兒養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、健康的道德觀念，也不利于培養(yǎng)幼兒健全的人格，還有可能使幼兒誤入歧途。

（二）家庭環(huán)境

家庭環(huán)境是一個(gè)較為籠統(tǒng)的概念，細(xì)化來(lái)說(shuō)它包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、教養(yǎng)方式、家庭的經(jīng)濟(jì)境況、社會(huì)地位以及居住環(huán)境等內(nèi)容。大量研究結(jié)果表明，長(zhǎng)期生活在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中的幼兒心理上會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的壓抑感;[4]家庭結(jié)構(gòu)不完整的幼兒出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的概率明顯大于家庭結(jié)構(gòu)完整的幼兒;[5]親密的教養(yǎng)方式有助于幼兒健康的心理發(fā)展;[6]幼兒時(shí)期的家庭矛盾會(huì)對(duì)人以后的心理造成不可逆的損傷，并且伴隨其一生。[7]筆者認(rèn)為，家庭作為幼兒長(zhǎng)期生活和成長(zhǎng)的港灣，其環(huán)境狀況對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著無(wú)法取代的深刻影響。尤其在相對(duì)開(kāi)放的家庭居住環(huán)境中（比如農(nóng)村），擁有和諧、融洽的家庭氛圍，將會(huì)更有益于幼兒心理健康的發(fā)展。

四、幼兒園因素

關(guān)于幼兒園因素，筆者主要從教師素質(zhì)、活動(dòng)空間和課程體系三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）教師素質(zhì)

隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的逐漸重視，幼兒園教師隊(duì)伍也日益壯大。但是，目前我國(guó)幼兒園教師仍舊存在素質(zhì)參差不齊、流動(dòng)性大、專(zhuān)業(yè)能力偏低、職業(yè)道德水平偏低等問(wèn)題。值得一提的是，專(zhuān)業(yè)的幼兒心理健康教師相當(dāng)匱乏，這會(huì)導(dǎo)致幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育缺乏科學(xué)和全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的心理教育缺乏耐心和正確的引導(dǎo)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)使用“再不乖，老師就給媽媽打電話，不讓她來(lái)接你”“再說(shuō)話就不要吃飯了”“再不睡覺(jué)就讓警察叔叔把你帶走”等威脅性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒的行為，然而這種引導(dǎo)方式會(huì)迫使幼兒在高壓的氛圍中唯命是從，在高度緊張的情緒體驗(yàn)中收斂自己的行為，從而對(duì)幼兒的心理造成不良影響乃至長(zhǎng)久的心理陰影。

（二）活動(dòng)空間

寬松的活動(dòng)空間有助于幼兒求知欲、探索欲以及好奇心等心理品質(zhì)的發(fā)展。雖然國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前兒童身心健康發(fā)展，也已明確建園標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒園依據(jù)幼兒心理健康發(fā)展規(guī)律對(duì)園所空間和環(huán)境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，某些幼兒園缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃，使得幼兒有效的活動(dòng)區(qū)域減少。那么，這些狹隘的活動(dòng)空間就會(huì)過(guò)分限制幼兒的自由，容易使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。

（三）課程體系

科學(xué)、系統(tǒng)、全面的心理健康教育能夠?yàn)橛變喝蘸蟮某砷L(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，部分幼兒園對(duì)于幼兒心理健康教育沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有作為一個(gè)完整的體系進(jìn)行建設(shè)，實(shí)施起來(lái)也是五花八門(mén)，有的照搬其他國(guó)家心理健康教育的內(nèi)容，有的認(rèn)為幼兒只要看起來(lái)正常就是沒(méi)有心理問(wèn)題，這樣長(zhǎng)久發(fā)展下去后果不堪設(shè)想。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者從幼兒個(gè)體、家庭和幼兒園三個(gè)方面論述了其為什么會(huì)對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生影響，希望能夠?yàn)槠渌處煂?duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育提供理論指導(dǎo)，最大化地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

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