林慧娟

摘 要：三年級的習(xí)作訓(xùn)練已經(jīng)要學(xué)生學(xué)會讀題審題、自己構(gòu)思想象、自主命題或半命題，這導(dǎo)致許多學(xué)生懼怕習(xí)作訓(xùn)練，覺得習(xí)作訓(xùn)練是一個難跨越的坎。為了幫助學(xué)生解決這一問題，文章結(jié)合“我的植物朋友”習(xí)作指導(dǎo)課課例，闡述在目標(biāo)導(dǎo)向下如何指導(dǎo)學(xué)生通過觀察體驗習(xí)得方法，進而寫好習(xí)作。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;觀察;方法;習(xí)作

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-30 文章編號：1674-120X（2020）03-0057-02

筆者在目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)改革實踐中，嘗試讓學(xué)生在不斷的觀察體驗中習(xí)得方法，進而寫好習(xí)作。如“我的植物朋友”是統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書三年級下冊第一單元的一篇習(xí)作話題。習(xí)作話題要求學(xué)生選擇一種植物進行有目的的觀察，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住植物的樣子、顏色、氣味等方面的特點進行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，借助表格“植物記錄卡”（見表1）將自己觀察到的和感受到的內(nèi)容寫清楚。“我的植物朋友”意在通過本次習(xí)作進一步提高學(xué)生的觀察能力和表達能力。筆者以第一單元習(xí)作“我的植物朋友”一課為例，談?wù)劵谌昙壍牧?xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生在合作中不斷體驗，引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察，運用方法進行獨立探究感受，以提升學(xué)生的觀察能力和表達能力。

一、梳理教材，明晰梯度目標(biāo)

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書的編排與之前的舊教材相比有很多的不同，將舊教材的單一“主題單元”轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆滩闹械摹叭宋闹黝}+語文要素”這樣的雙線結(jié)構(gòu)， 其中明晰、具體的“語文要素”使教師在解讀教材、定位教學(xué)目標(biāo)時更加精準(zhǔn)， 提升了語文教學(xué)效率。

在解讀教材時，對各個年段的語文要素進行橫向?qū)Ρ龋覀兛梢园l(fā)現(xiàn)其目標(biāo)在逐年遞增，且具有呈螺旋上升的特點;還可以選擇一個年段不同學(xué)期的某一語文要素進行縱向?qū)Ρ取Ｒ越y(tǒng)編語文三年級習(xí)作訓(xùn)練要求（見表2）為例：

通過上述表格梳理可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文三年級習(xí)作的訓(xùn)練要求中“觀察”一詞反復(fù)出現(xiàn)，由此可以看出學(xué)會“觀察”是三年級習(xí)作訓(xùn)練的一個重點，貫穿整個三年級習(xí)作訓(xùn)練。

縱觀統(tǒng)編語文1～4年級的教材時，我們可以發(fā)現(xiàn)“觀察”作為一個重要的語文要素，不僅出現(xiàn)在三年級，還貫穿各個年級，要求也是由易到難，由淺入深，逐年遞增的發(fā)展梯度。如要求一年級學(xué)生觀察田字格中的生字，注意每個筆畫的位置，這樣引導(dǎo)學(xué)生由平常的無意識觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康挠^察;二年級上冊第七單元寫話“小老鼠干什么”中要求學(xué)生先觀察插圖中小老鼠的表情，體會心情，再發(fā)揮想象;二年級下冊第四單元寫話“一天的經(jīng)歷”中要求學(xué)生按照順序仔細觀察圖畫，再發(fā)揮想象。在二年級時，對“觀察”這一語文要素的要求已由一年級的單一觀察提升為多元觀察，由零碎觀察提升為平面觀察，為三年級學(xué)寫觀察習(xí)作做鋪墊。三年級上冊的第五單元是習(xí)作單元，一整個單元均圍繞“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細觀察， 把觀察所得寫下來”這兩大要求進行編排，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察和細致觀察的方法。三年級下冊第一單元習(xí)作“我的植物朋友”中要求學(xué)生選擇一種植物有目的地進行觀察，并且寫清自己的觀察感受。由此可以看出，三年級的語文要素“觀察”相對于一、二年級又有所提升，由平面觀察提升為立體觀察，由單一觀察提升為觀察與思維相結(jié)合的形式。四年級的上冊第三單元的習(xí)作“寫觀察日記”中進一步要求學(xué)生學(xué)會連續(xù)觀察。由單次觀察提升為連續(xù)觀察，學(xué)會將觀察收集到的素材，進行整合串聯(lián)。明確目標(biāo)的梯度層級，就為課堂的習(xí)作教學(xué)定下方向。

二、合作體驗，逐步學(xué)會觀察

統(tǒng)編語文三年級上冊的第五單元是一個習(xí)作單元，這樣的編排方式是一種創(chuàng)新，其重點就是觀察，目的在于通過從觀察方法的指導(dǎo)到觀察方法的實踐運用，培養(yǎng)學(xué)生寫觀察習(xí)作的能力。通過對習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的觀察方法，就成了后續(xù)幾個單元習(xí)作的表達基礎(chǔ)。

統(tǒng)編語文三年級下冊第一單元的習(xí)作“我的植物朋友”就需要運用到上冊習(xí)作單元中所學(xué)到的觀察方法，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用觀察方法呢？

（一）生本互動，聯(lián)系舊知

學(xué)寫習(xí)作要先從學(xué)會觀察開始，觀察猶如一根拐杖，輔助學(xué)生寫好習(xí)作。在上課伊始，筆者出示課本第一單元的習(xí)作要求原文，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀，找出習(xí)作要求中的關(guān)鍵信息，然后再結(jié)合三年級第一學(xué)期第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”中學(xué)過的“眼看、手摸、鼻聞、心想”四種觀察方法。學(xué)生通過與文本的互動，回憶上學(xué)期學(xué)過的觀察植物的四個方法，聯(lián)系學(xué)過的方法，為后面進一步學(xué)習(xí)觀察植物打下基礎(chǔ)。

（二）師生互動，梳理新知

筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察植物的方法這一環(huán)節(jié)時，出示范例“三角梅”的圖片，在師生合作中，學(xué)生學(xué)會了運用四種觀察方法，有順序地觀察植物：由遠及近，先觀察三角梅的花，再觀察三角梅的葉子，最后觀察三角梅的枝條。

在觀察的過程中，筆者重點指導(dǎo)學(xué)生觀察三角梅的花朵的方法，借助課件的動態(tài)效果，引導(dǎo)學(xué)生明白也可以按照從整體到局部的順序進行觀察。通過讓學(xué)生觀察敘述，引導(dǎo)學(xué)生在觀察三角梅的花朵時可以從顏色、形狀、氣味等方面切入，還可以運用比喻、擬人、排比等修辭手法展開聯(lián)想，將自己觀察到的植物特點說得更生動、形象。教師通過與學(xué)生之間的互動，梳理出如何圍繞特點，按照順序，運用眼看、手摸、鼻聞、心想等觀察方法去觀察植物，提升學(xué)生的觀察和表達能力。

三、主體體驗，習(xí)得方法遷移

（一）把握方法，遷移運用

觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)會觀察是習(xí)作的關(guān)鍵能力之一，三年級作為習(xí)作的起始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察時所用的方法應(yīng)與一、二年級學(xué)生觀察圖畫時所用的平面觀察法進行區(qū)分，明確三年級的觀察的要點應(yīng)該集中在如何有效地調(diào)動自己的各種感官進行細致觀察，可以通過用眼睛看、用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用心或身體去感受等方法進行觀察，使自己的觀察更扎實、更深入。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作，以合作觀察的形式，借助“植物記錄卡”上的提示，運用學(xué)到的各種感官感知法觀察自己小組的植物，組內(nèi)成員先互相說一說自己運用了什么感官，觀察到了哪些方面的信息。

然后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示交流，在一名組員展示說明的基礎(chǔ)上，其他組員或其他小組傾聽補充。通過小組之間的互動交流，學(xué)生得到啟發(fā)，進一步提升表達寫作能力。

通過小組合作學(xué)習(xí)，與他人互動，學(xué)生運用學(xué)到的觀察植物的方法，借助“植物記錄卡”上的提示進行觀察，碰撞思維，提升了觀察能力。

（二）主體體驗，充分參與

課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在主體體驗中由主動學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)。教學(xué)時，可以分為三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，以“植物三角梅”為范例，借助三角梅的圖片動畫演示，教師通過和學(xué)生的合作觀察，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何運用眼看、手摸、鼻聞、心想等各種感官感知法有序地觀察植物，并學(xué)會抓住特點，按順序觀察。環(huán)節(jié)二，以小組合作觀察的形式，各個學(xué)習(xí)小組各自運用上一個環(huán)節(jié)學(xué)會的觀察順序和方法觀察本小組的植物，邊觀察邊與組員們交流自己觀察到的內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)形式中，每個學(xué)生都能在體驗中參與、觀察、表達。環(huán)節(jié)三，小組展示，交流各組的觀察成果，在交流的過程中，其他組員可以進行補充，這樣學(xué)生不僅提升了自己的觀察能力，還在互動交流中鍛煉了語言表達能力。

通過師生合作、生生合作來觀察植物，交流補充，充分地使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)觀察，在體驗中參與觀察表達，在體驗中收獲觀察，學(xué)會表達和寫作，課堂的實效可以從學(xué)生的表現(xiàn)和習(xí)作中得到實證。

四、評價推手，不斷寫好習(xí)作

懂得修改文章、欣賞文章的人才是真正懂得寫作的人。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改， 取長補短，促進相互了解和合作， 共同提高寫作水平。”因此，在學(xué)生寫完習(xí)作后，為了讓學(xué)生進行有效的自評互評，教師可以設(shè)計一張“習(xí)作評價表”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作中是否按順序描寫、是否寫清了觀察到的內(nèi)容和自己觀察時的感受這三個方面，將教的內(nèi)容、寫的要求、評的標(biāo)準(zhǔn)之間互相匹配，檢測目標(biāo)的達成。

評價的形式應(yīng)多元化，可以將自評、互評、師生共評相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在評價的過程中，對照“習(xí)作評價表”中的評價要求，在感受同學(xué)文章中優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上修改加工自己的習(xí)作， 達到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的目的。這樣本節(jié)習(xí)作課的語文要素就能在教得精準(zhǔn)、學(xué)得清楚、評得到位的基礎(chǔ)上， 得到進一步提高。

參考文獻：

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