張杰

摘 要：文章探討了把課堂和課外有機結(jié)合，把有效輸入和輸出統(tǒng)一重要性;主張通過教師的教學(xué)方法和內(nèi)容的精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動找到有效學(xué)習(xí)的途徑及策略，改變學(xué)生的輸入、輸出學(xué)習(xí)過程，從而達到后者有效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：輸入 輸出 策略 情感

前蘇聯(lián)教育家維果茨基首先提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認為每個學(xué)生都有兩種發(fā)展水平：一是即現(xiàn)有水平;二是潛在水平，這二者之間的發(fā)展區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平，應(yīng)從“最近發(fā)展區(qū)”所提出的兩種水平所體現(xiàn)的不同層次差異性出發(fā)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能更好的推動學(xué)生發(fā)展。針對不同層次學(xué)生的不同的特點來開展教學(xué)活動，能使教學(xué)更符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來合理設(shè)計教學(xué)難度，制定出符合不同層次學(xué)生知識水平以及接受水平的教學(xué)模式和策略。

一般來說，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是可理解性教學(xué)內(nèi)容;同時提高信息的新鮮度和實效性、興趣性;繼續(xù)靈活的教學(xué)方法;教師和學(xué)生之間加強交流和互動。以引導(dǎo)者、組織者的身份來參與教學(xué)，鼓勵，點撥，指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，讓他們學(xué)得有動力，有興趣。教師英語課堂的授課內(nèi)容不應(yīng)局限于單詞、語法、篇章結(jié)構(gòu)以及組織課堂活動和布置課后作業(yè)。除了這些主要及重要任務(wù)外，教師也不可忽略對學(xué)習(xí)方法和相關(guān)理論知識的講授。

教師可以通過營造愉快與相互支持的課堂氛圍等方式加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進有效教與學(xué)。首先，要根據(jù)所要講解的內(nèi)容，根據(jù)課程特點來篩選并總結(jié)出適合本次課中講解的學(xué)習(xí)方法，認真?zhèn)湔n。其中有些方法是通用的，有些是專用的即只在針對本節(jié)課所涉及的類型時才適用的。其次，是課堂上要反復(fù)地向?qū)W生指明這些方法，讓學(xué)生逐步對這些方法有印象，并指導(dǎo)學(xué)生通過一些“任務(wù)型活動”“項目式教學(xué)”等等方法來進行簡單操練。英國諾丁漢大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)研究中心教授Schmit（2008）在《應(yīng)用語言學(xué)入門》中提到，可以“給學(xué)習(xí)者提供更自然的輸入方法之一是交際教學(xué)和基于內(nèi)容（content-based）的教學(xué)”。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)相得益彰。Schmit（2008）認為，“這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展更有效的理解和交際技巧”，因為它更多地是根據(jù)主題或者學(xué)校的課程讓學(xué)生接觸語言，強調(diào)了意義教學(xué)。

教師應(yīng)在課堂中充分調(diào)動將英語作為信息媒介的學(xué)習(xí)動機，幫助并引導(dǎo)學(xué)生獨立地使用英語獲取所需的信息。低年級的學(xué)生能力素質(zhì)相對不足，尤其需要教師的引導(dǎo)和幫助。教師在課堂上可以利用時效性較強的真實語料，包括科技前沿訊息，熱門話題，時事動態(tài)等。幫助學(xué)生用英語獲取信息，把信息的批量輸入和可理解性輸入（comprehensible input）相結(jié)合，把有效輸入和有效輸出相聯(lián)系?？死辏↘rashen，1982）的i+l輸入理論假說認為人們是通過接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語言能力的材料輸人而習(xí)得語言的（即i+l，i代表已經(jīng)習(xí)得的語言能力）。只要交流是成功的，輸入能得到理解并持續(xù)有足夠的輸入，那么i+l會自動得到提供。Schmitt（2008）認為，可理解性輸入讓學(xué)習(xí)者有足夠的自然語言的輸入，那么學(xué)習(xí)者在發(fā)展階段就能接觸道他所需要的賴以繼續(xù)發(fā)展的語言。他指出，很多研究表明如果為進入下一個階段而做的輸入和教學(xué)略高于學(xué)習(xí)者目前的發(fā)展水平的話，效果是最好的。基于此，我們在英語教學(xué)中進行了二級分法和四級分法，目的是讓不同層級的學(xué)生通過相應(yīng)的閱讀練習(xí)，聽說討論，講解釋義等方式，讓學(xué)生從中獲取有效信息。學(xué)生則通過課堂的參與和自主學(xué)習(xí)平臺以及課外時間進行聽說等的練習(xí)，還可以通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，通過參與教師的研究課題來達到學(xué)習(xí)有效的輸出。

另外，教師可以推薦一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知名網(wǎng)站、書刊、雜志等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇性閱讀。教師可以要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記、摘錄、評論等，以不定期的審閱或定期報告的形式進行檢查，從而適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。對于自學(xué)的結(jié)果，教師應(yīng)及時做好講評及回饋，并針對其中的不足和問題著重講解，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教師還可以推薦一些內(nèi)容積極向上的原聲電影、電視劇等，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。力爭做到課堂內(nèi)外的有效結(jié)合統(tǒng)一。教與學(xué)活動是一種輸入和輸出有機結(jié)合，輸出必須建筑在輸人和吸收的基礎(chǔ)上，整個語言教學(xué)應(yīng)該遵循先輸人和吸收，然后才輸出的客觀規(guī)律。聽、說、讀、寫的語言能力是開展交際活動的基礎(chǔ)，沒有這些基礎(chǔ)，交際活動會成為空中樓閣。

在現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大環(huán)境下，在大學(xué)英語綜合讀寫課中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求： （1）教師備課量明顯增大。由于現(xiàn)行教材的局限性，教師必須在課前做大量的準備工作，從互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志、書籍等資料中選取相關(guān)體裁的真實語言材料（authentic materials），并進行歸納、整理、設(shè)計，做出一套完整的教學(xué)方案。（2）教師需適應(yīng)其職能的轉(zhuǎn)變，扮好新的角色。以前，教師只是單一的知識傳授者，現(xiàn)在卻起著多元化的作用。課前，對整個課堂活動進行細致、周密的策劃，是策劃者;課中，組織各項語言活動，調(diào)動學(xué)生積極性，隨時對課堂活動的進展給予指導(dǎo)，隨時回答各種預(yù)想不到的問題，就學(xué)生的語言活動結(jié)果給予評論和總結(jié)，是組織者兼管理者、顧問、指導(dǎo)、激勵者，所有這些多元化的角色扮演給英語教師在綜合素質(zhì)上提出了更高的要求。