呂雙

摘 要：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，詩歌內(nèi)容在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)的比重越來越大;且通過詩歌教學(xué)的引導(dǎo)，還可以起到豐富小學(xué)生精神世界、實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族文化有效傳承的作用。而在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，靈活開展立體化教學(xué)，對于詩歌內(nèi)容的靈活滲透，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實踐的靈活開展就變得尤為重要。下面，本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀，對如何實現(xiàn)詩歌教學(xué)的立體化開展作具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 立體化教學(xué)

引言

古往與今來，詩歌都是一項有效的知識形式，同時又是一種發(fā)揚(yáng)民族風(fēng)格、傳承優(yōu)秀文化的載體形式，由此注重詩歌內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)，將其有效的引入到課堂教學(xué)實踐中就變得尤為重要。而立體化教學(xué)引導(dǎo)下，可以對詩歌內(nèi)容的靈活分析，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘器詩歌之美，對于學(xué)生語文思想的豐富和語文思維的升華則具有顯著意義，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)意境，讓學(xué)生全身心感受并且領(lǐng)略詩歌中的情感。^[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀闡述

1.教學(xué)方法過于簡單，教學(xué)現(xiàn)狀枯燥乏味

現(xiàn)階段許多老師開展小學(xué)語文詩歌教學(xué)仍然一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)比較簡單，所以在小學(xué)階段安排的詩歌內(nèi)容也比較簡單，許多老師開展詩歌教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生簡單的過一遍，讓學(xué)生熟練誦讀詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行翻譯講解，這種固定化的教學(xué)引導(dǎo)方式不僅難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。久而久之，由于小學(xué)生接觸的知識內(nèi)容過于淺顯，只能簡單的認(rèn)識到詩歌的表層知識，不利于學(xué)生對于詩歌中蘊(yùn)藏的情感元素的深度把握。^[2]

2.側(cè)重對于詩歌作者的講解，缺乏教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，詩歌內(nèi)容的篇幅較其他題材的課文較短，所以導(dǎo)致老師錯誤地認(rèn)為詩歌內(nèi)容并沒有什么值得講解的地方，往往只是沿用參考文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗略的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如：許多老師開展詩歌教學(xué)引導(dǎo)對于作者的介紹和講解比較關(guān)注，為了讓學(xué)生能夠了解作者的創(chuàng)作背景，所以會過多的講解一些生平的事跡，而作者的許多事跡都是與課堂詩歌所學(xué)詩歌內(nèi)容無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的 ，導(dǎo)致與在教學(xué)引導(dǎo)中，從作者角度走得太遠(yuǎn)，而忽視了詩歌本身潛在的意境和情感元素的深度挖掘，久而久之，不僅會讓學(xué)生感到枯燥乏味，更會浪費(fèi)大量的實踐，難以讓學(xué)生感受到詩歌中潛在的美。

二、小學(xué)語文詩歌教學(xué)中開展立體化教學(xué)的意義闡述

首先，立體化教學(xué)引導(dǎo)下可以為學(xué)生營造情境結(jié)合的教學(xué)情境;一個有利于學(xué)生思維和想象的教學(xué)情境，不僅可以有效地喚起學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)的欲望，并且對于學(xué)生積極主動地參與到詩歌學(xué)習(xí)探索中具有顯著意義。其次，立體化的教學(xué)引導(dǎo)下，還有利于詩歌教學(xué)中實現(xiàn)課堂知識與課外知識、課堂知識與自然知識的靈活結(jié)合，為課堂教學(xué)構(gòu)建出合理的立體化教學(xué)模式，可以推動詩歌教學(xué)的全方位開展。最后，立體化教學(xué)模式還深度解決了傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教育下的弊端，對于鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的廣泛參與度具有顯著意義，與素質(zhì)教育下全面開展具有顯著意義。

三、小學(xué)語文詩歌教學(xué)中開展立體化教學(xué)的具體實施闡述

1.開創(chuàng)豐富的教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌內(nèi)容的靈活滲透可以起到陶冶學(xué)生情操的作用;由此，老師則可以在教學(xué)實踐中針對性地開展有趣的教學(xué)情境，從而充分喚起學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)的欲望和興趣，并且在教學(xué)設(shè)計中從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，站在學(xué)生的角度去完成教學(xué)內(nèi)容的深入設(shè)計，為學(xué)生形成完善的思維打下一定的基礎(chǔ)。其次，為了幫助學(xué)生形成生動形象的畫面，老師在教學(xué)情境的設(shè)計構(gòu)思中，還可以靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，將抽象的教材知識轉(zhuǎn)化為生動有效的多媒體形式，實現(xiàn)聲音內(nèi)容和圖像內(nèi)容的充分展示，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。例如在小學(xué)低年級詩歌《春曉》的學(xué)習(xí)中，老師便可以靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生展現(xiàn)動畫和聲音的有效結(jié)合，讓學(xué)生如同身臨其境般，產(chǎn)生春雨后繁華落盡的凄涼情景，且通過采集大自然中的鳥叫聲、夜晚的風(fēng)雨情景、預(yù)后花落等信息，讓學(xué)生能夠真正感受到春天的繁華景象，這對于小學(xué)生思維想象能力的提升、思維水平的提升尤為重要。

2.適當(dāng)搭建點(diǎn)面相互結(jié)合的教學(xué)體系

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，老師往往占據(jù)了較大的課堂學(xué)習(xí)的主動性，只會進(jìn)行單方面的授課引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài);久而久之，學(xué)生在思維方面很難得到突破，造成思想學(xué)習(xí)的局限性，這對于小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)的發(fā)展以及情感元素的塑造尤為重要。其中，點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)方式可以充分喚起學(xué)生的聯(lián)想細(xì)胞，從所學(xué)詩歌本身的意境、內(nèi)容以及特點(diǎn)入手，有效引申到其他詩歌的講解，對于詩歌知識的融會貫通、由點(diǎn)到面尤為重要，且又是拓展小學(xué)生知識面的有效手段，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到詩歌的精髓所在。

3.引導(dǎo)學(xué)生靈活開展開放式的教學(xué)活動

小學(xué)生的思維比較活躍，對于新鮮事物往往充滿較強(qiáng)的好奇心，由此，老師便可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供主動參與實踐活動的機(jī)會。例如在《畫》的學(xué)習(xí)中，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，描述自己心中美麗畫面的形象，且通過收集與該主題相關(guān)的詩歌內(nèi)容，通過系統(tǒng)化的分析和整合，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的賞析和朗讀，從根本上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在。

結(jié)語

綜上所述，立體化教學(xué)引導(dǎo)方式在小學(xué)語文詩歌教學(xué)引導(dǎo)中的綜合應(yīng)用下，不僅為學(xué)生提供了相對全面的教學(xué)引導(dǎo)改善，且從教學(xué)情境的營造、點(diǎn)面結(jié)合方法的應(yīng)用、多媒體技術(shù)手段的豐富來為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)引導(dǎo)服務(wù)，這對于學(xué)生語文知識和素養(yǎng)的共同 提升尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]李永生.小學(xué)語文詩歌教學(xué)經(jīng)驗點(diǎn)滴談[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2018（10）.

[2]王波.論中學(xué)語文詩歌的體驗式教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2017（06）.