摘?要：古詩(shī)詞作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化受到了當(dāng)前素質(zhì)教育改革的重視，隨著古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中地位的提升，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師也更加關(guān)注古詩(shī)詞誦讀策略的創(chuàng)新。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效改變傳統(tǒng)教育教學(xué)存在的時(shí)空局限，使得教學(xué)能夠更加生動(dòng)、富有趣味性。結(jié)合這樣的背景，本文立足創(chuàng)新小學(xué)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的方式，分別從創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)結(jié)繪畫(huà)、融入游戲和應(yīng)用微課四個(gè)方面詳細(xì)提出結(jié)合多媒體創(chuàng)新小學(xué)古詩(shī)詞誦讀的策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué);古詩(shī)詞;誦讀;策略

一、 結(jié)合多媒體創(chuàng)新小學(xué)古詩(shī)詞誦讀的背景

我國(guó)古詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有眾多代表性的名篇佳作，是世界文化史上的一朵奇葩。自古代始，我國(guó)教育就十分重視詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，詩(shī)詞繁榮昌盛的宋唐時(shí)期更是“以詩(shī)取仕”。正如偉大的教育家孔子所言：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”一個(gè)自小學(xué)習(xí)詩(shī)歌的人，自然飽受詩(shī)歌的浸潤(rùn)，潛移默化地培養(yǎng)出高尚的品德與情操，其語(yǔ)言表達(dá)和審美鑒賞的水平也獲得不斷的發(fā)展。誦讀的過(guò)程往往是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一步，通過(guò)誦讀，學(xué)生能夠更加熟悉詩(shī)歌同時(shí)感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。然而，誦讀過(guò)程本身卻是比較乏味的，它需要學(xué)生不斷地重復(fù)閱讀。如果僅僅是一板一眼地誦讀，那么學(xué)生很難通過(guò)誦讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。在讀小學(xué)的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，無(wú)論是從生理上而言還是心理上而言，這一時(shí)期正是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最佳時(shí)期。那么如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的美好時(shí)光，激發(fā)其誦讀古詩(shī)詞的興趣，真正發(fā)揮古詩(shī)詞誦讀應(yīng)有的作用，引領(lǐng)學(xué)生在中華優(yōu)秀詩(shī)詞文化的海洋中暢游呢？

赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提到“當(dāng)被教育者能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣觀念時(shí)，那么其學(xué)習(xí)的欲望都將被激發(fā)。”由此可見(jiàn)，興趣是一個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳助推劑。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上亦然，只有當(dāng)學(xué)生真正對(duì)古詩(shī)詞感興趣，才能夠使得興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望。然而在以往的古詩(shī)詞誦讀過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在大量地、不斷地機(jī)械誦讀詩(shī)詞之后，學(xué)生并沒(méi)有如同我們所期望的那樣深入了解詩(shī)詞的內(nèi)里，甚至有的時(shí)候，學(xué)生能夠熟練地背誦出一篇詩(shī)詞卻完全不知所云。并且學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情和興趣也會(huì)下降，常常將誦讀詩(shī)詞當(dāng)做老師布置的任務(wù)被動(dòng)完成。這樣的情況在告訴我們，誦讀雖是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的好途徑，但“死”的誦讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞不但不能夠產(chǎn)生正面的推動(dòng)作用，反而會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響。在信息化不斷發(fā)展的背景下，使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的新型工具是人們探索的新方向、新趨勢(shì)，教育中也開(kāi)始出現(xiàn)了一系列信息發(fā)展的產(chǎn)物，多媒體就是當(dāng)前一種常見(jiàn)的信息技術(shù)與教學(xué)融合的載體。就小學(xué)生的自身的具體學(xué)習(xí)情況而言，多媒體在教學(xué)過(guò)程中的使用更是吸引了廣大學(xué)生的眼球，并有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩(shī)詞的時(shí)候，我們要積極利用多媒體，借助多媒體這個(gè)平臺(tái)采取一定的措施激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣，改變以往的教學(xué)模式，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)地了解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，深入感知古詩(shī)詞的內(nèi)里和精神，提高古詩(shī)詞誦讀的效率。

二、 結(jié)合多媒體創(chuàng)新小學(xué)古詩(shī)詞誦讀的策略

（一）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境——身臨其境感情緒

詩(shī)詞往往是古代文人墨客在一定情境之下觸景生情或者感物生情而寫(xiě)作的，因此如果能夠在誦讀的時(shí)候代入當(dāng)時(shí)的情境，更加有利于誦讀者體會(huì)作者的心境和情感，進(jìn)而也能夠使得誦讀融入感情，更加深入。而在以往的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生照本宣讀。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法真正通過(guò)誦讀走進(jìn)詩(shī)詞的情境中，自然也無(wú)法深入了解詩(shī)詞內(nèi)涵，感悟詩(shī)詞意向。在一次公開(kāi)課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《江南》這篇樂(lè)府民歌時(shí)，教師根據(jù)其內(nèi)容制作了相應(yīng)的課件動(dòng)畫(huà)，通過(guò)多媒體放映向?qū)W生展示一幅生動(dòng)形象的采蓮圖：在夏日的午后，池塘里的荷花嬌嫩欲滴，魚(yú)兒在清澈的水底游來(lái)游去，兩名可愛(ài)的少女劃著小船在池塘中采蓮。配以舒緩、清脆的音樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中教師明顯感受到學(xué)生的誦讀更為投入了，仿佛更加體會(huì)到了采蓮人愉快的心情。

當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、云平臺(tái)等信息技術(shù)的產(chǎn)物在課堂上的廣泛運(yùn)用，古詩(shī)詞誦讀也面臨著轉(zhuǎn)變的契機(jī)。結(jié)合之前相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，多媒體能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生真切地體會(huì)詩(shī)詞創(chuàng)作的氛圍，從而在誦讀詩(shī)詞的時(shí)候代入自己的真情實(shí)感。因此教師可以運(yùn)用多媒體在學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀的時(shí)候展示相關(guān)的課件或者播放一些應(yīng)景的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生更好地走入詩(shī)詞情境，調(diào)度感情進(jìn)行誦讀。

（二）結(jié)合多媒體聯(lián)結(jié)繪畫(huà)——詩(shī)畫(huà)結(jié)合入境界

詩(shī)與畫(huà)兩者本是不同的藝術(shù)，但兩者之間卻存在著互通互聯(lián)的地方，通過(guò)意境的描繪抒發(fā)創(chuàng)作者的情感，引起讀者的遐想。正如古人所言：“畫(huà)難畫(huà)之景，以詩(shī)湊成;吟難吟之詩(shī)，以畫(huà)補(bǔ)足?！币恢币詠?lái)我國(guó)都十分提倡詩(shī)與畫(huà)的結(jié)合，通過(guò)二者的結(jié)合構(gòu)建更加豐富深遠(yuǎn)的意境。因此，很多詩(shī)詞所描繪的內(nèi)容也被歷代的畫(huà)家描繪，成為名畫(huà)。諸如王維的詩(shī)詞就被著名文豪蘇軾評(píng)價(jià)為“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)?！痹?shī)畫(huà)結(jié)合也是值得我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞誦讀的時(shí)候所借鑒的方法。

我們平常自己誦讀一些優(yōu)美的詩(shī)詞時(shí)，心中往往能夠描繪出一幅與詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)。小學(xué)生正處于想象力、拓展能力豐富的時(shí)期，因此在進(jìn)行誦讀的時(shí)候也會(huì)自然而然地產(chǎn)生一些聯(lián)想，在腦海中形成一幅詩(shī)詞構(gòu)造的圖畫(huà)。但這些“圖畫(huà)”常常是一瞬間的、抽象的，不能夠使得學(xué)生印象深刻。而如果我們?cè)谡b讀古詩(shī)詞的過(guò)程中能夠結(jié)合多媒體引導(dǎo)學(xué)生將心中所想真正地用畫(huà)筆或者用語(yǔ)言描繪出來(lái)，既可以拓展詩(shī)詞誦讀的形式，使詩(shī)詞誦讀富有趣味性，又可以加深學(xué)生對(duì)于所誦讀的詩(shī)詞的印象，進(jìn)而更好地感悟詩(shī)詞內(nèi)涵。如在誦讀杜甫的《絕句（兩個(gè)黃鸝）》時(shí)，教師先通過(guò)多媒體播放背景音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一遍，然后引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描繪出自己的心中所想。有的學(xué)生說(shuō)：“在讀前兩句時(shí)，我心中出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：天氣晴朗，一棵樹(shù)上有兩只活潑可愛(ài)的黃鸝鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳地叫著，遠(yuǎn)處正有一行白鷺飛向天空?！蓖ㄟ^(guò)這樣語(yǔ)言的描述，學(xué)生將詩(shī)詞內(nèi)容與畫(huà)面相結(jié)合，更加透徹地理解了前兩句所描寫(xiě)的內(nèi)容。

（三）結(jié)合多媒體融入游戲——趣味十足更易學(xué)

游戲?qū)τ谡幱谛W(xué)階段的學(xué)生還是具有絕對(duì)的吸引力的，以往詩(shī)詞誦讀的效果并不好往往是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生覺(jué)得詩(shī)詞誦讀“不好玩兒”，而游戲的融入恰好改善了這一點(diǎn)。多媒體在課堂上的廣泛使用也使得能夠進(jìn)行的游戲的內(nèi)容得到了很大拓展，游戲能夠得到更好、更高質(zhì)量的開(kāi)展。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞誦讀的時(shí)候，教師可以依照具體情況融入一些結(jié)合多媒體手段詩(shī)詞游戲。如開(kāi)展詩(shī)詞連連看游戲，將不同的詩(shī)詞句子打亂，然后引導(dǎo)學(xué)生看著課件的展示根據(jù)上句連線(xiàn)選擇出下一句;或者開(kāi)展詩(shī)詞接龍游戲，以某個(gè)字為核心，教師先誦讀一句帶有該字的詩(shī)詞句子，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接龍。

除了普通的游戲之外，教師還可以在詩(shī)詞誦讀的過(guò)程中融入競(jìng)賽類(lèi)游戲，引起學(xué)生的好勝心，從而激勵(lì)他們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)、合作，進(jìn)行詩(shī)詞誦讀。比如教師以某個(gè)意向?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生分組討論，誦讀與該意向有關(guān)的詩(shī)詞，比比誰(shuí)誦讀的詩(shī)詞數(shù)量更多;或者通過(guò)搶答的形式開(kāi)展詩(shī)詞誦讀比賽，教師給學(xué)生出題目“背出含有季節(jié)的詩(shī)句”“背出帶有顏色詞語(yǔ)的詩(shī)句”等等，學(xué)生根據(jù)教師的題目進(jìn)行搶答。這樣一來(lái)，學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的時(shí)候思維更加活躍，氣氛也更加熱烈，能夠有效提高詩(shī)詞誦讀的效率。

（四）結(jié)合多媒體微課——資源豐富眼界廣

“微課”是指充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行再開(kāi)發(fā)、將課時(shí)分為若干個(gè)微小的課程的表達(dá)形式。而古詩(shī)詞的教學(xué)需要豐富多樣的形式來(lái)吸引幼兒興趣，“微課”剛好是一種新穎的教學(xué)方式并且能夠?qū)鹘y(tǒng)的古詩(shī)詞課堂起到有效補(bǔ)充的作用?！拔⒄n”可以以課堂中的多媒體為載體應(yīng)用到古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的各個(gè)部分，從而發(fā)揮不同的作用。在課堂開(kāi)始前，教師可以選擇使用多媒體設(shè)備播放一段微課視頻作為課前導(dǎo)讀，通過(guò)有聲有色的畫(huà)面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩(shī)之前，教師可以播放一段配有誦讀的農(nóng)民耕作微課視頻，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，感受農(nóng)民辛苦;在課堂教學(xué)之中，教師也可以播放事先制作好的針對(duì)本課重難點(diǎn)的微課，幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)。如在杜牧的《山行》中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句對(duì)于“坐”一字很多人都會(huì)理解成“坐下”，教師便可以設(shè)計(jì)一段專(zhuān)門(mén)針對(duì)這點(diǎn)的微課，在古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解“坐”字包含的“因?yàn)椤敝?。除了在課堂上使用多媒體播放微課之外，教師也可以設(shè)計(jì)豐富的課外古詩(shī)詞微課收錄在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生在課下自主觀看學(xué)習(xí)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，詩(shī)詞既能傳情，亦能言志，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞既能夠幫助學(xué)生了解我國(guó)豐富燦爛的文化，又能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的意志情操。但在詩(shī)詞誦讀教學(xué)的過(guò)程中，我們不能夠始終沿襲傳統(tǒng)的誦讀方法，僅僅從誦讀本身出發(fā)，而忽略了學(xué)生的主體地位。在多媒體教學(xué)課堂廣泛開(kāi)展的大背景下，我們需要充分利用多媒體，發(fā)揮多媒體集聲色形于一體的特色，進(jìn)一步采取各種各樣的方法，如創(chuàng)設(shè)情境、詩(shī)畫(huà)結(jié)合、融入游戲等等，在傳統(tǒng)古詩(shī)詞誦讀策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使得詩(shī)詞的誦讀方式更加豐富、更加多元化，從而引起學(xué)生誦讀詩(shī)詞的興趣、吸引學(xué)生在興趣的指引下，更加主動(dòng)積極地誦讀古詩(shī)詞，接受優(yōu)秀古詩(shī)詞的熏陶，傳承優(yōu)秀古詩(shī)詞文化，不斷地提高古詩(shī)詞的誦讀效率。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗梅，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)坑頭小學(xué)。