熊翠玲

摘 要：如何有效開發(fā)以及建設(shè)語文教學(xué)資源是目前小學(xué)語文教師需要研究的課題，只有真正解決好這一問題，才能夠讓語文教學(xué)滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需要，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，增加語文教學(xué)的豐富性和生動性。在眾多的語文課堂教學(xué)資源當(dāng)中，生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，因?yàn)檫@些資源是在真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生的，有著很大的開發(fā)潛能，和學(xué)生的學(xué)習(xí)密切貼近，能夠給語文教學(xué)增加活力，也可以為課堂教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)創(chuàng)造良好條件。本文將著重就小學(xué)語文教師如何對課堂教學(xué)當(dāng)中的生成性資源進(jìn)行開發(fā)運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 課堂教學(xué) 生成性資源 開發(fā) 運(yùn)用

生成性資源實(shí)際上是課堂教學(xué)當(dāng)中的任何信息，既涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中表達(dá)的正確與錯(cuò)誤信息，也包含教師所呈現(xiàn)的一系列教學(xué)信息，當(dāng)然也涵蓋在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，運(yùn)用的各種各樣的工具與資源。新課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)當(dāng)中要特別注意突出教學(xué)的過程性特征，也就是教學(xué)是在真實(shí)情境當(dāng)中發(fā)生發(fā)展的，并非是在事先準(zhǔn)備好的情況之下完成的。于是課堂上豐富的生成資源都是非常寶貴的財(cái)富，通過對這些資源進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用，將會極大程度上拓展語文教育資源，改變課堂教學(xué)不夠真實(shí)和生動的情況，讓這些資源成為語文教學(xué)的動力，并給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來無盡的活力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)生成性資源開發(fā)與運(yùn)用的原則

生成是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成的最新認(rèn)知，生成性資源誕生于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，并非是預(yù)設(shè)生成性資源，是在教學(xué)活動當(dāng)中臨時(shí)生成的，顯現(xiàn)出突發(fā)性、不可預(yù)見性、隱秘性等突出特征。由于生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用是非常困難的，這就給教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)設(shè)置提出了很高要求，需要教師注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和語文教學(xué)的實(shí)際需要選擇有效的方法，并遵循以下幾項(xiàng)重要原則：一是提倡學(xué)生主動融入課堂，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和感悟進(jìn)行推進(jìn)和延伸。只有在學(xué)生全身心融入的情況之下，才會產(chǎn)生強(qiáng)大的思維活力，有效解決一系列的問題，并在這一過程中點(diǎn)燃智慧，顯現(xiàn)出閃光點(diǎn)，得到更加豐富的生產(chǎn)性資源。二是倡導(dǎo)師生平等對話，盡可能縮小師生間的心理距離，確保師生可以在同一平臺進(jìn)行平等對話。有了平等對話和平等分為學(xué)生會在心理層面上放下戒備，積極提出自己的創(chuàng)造性觀點(diǎn)與他人共享，獲得建設(shè)性意見，不斷完善觀點(diǎn)，既把學(xué)生的認(rèn)知引向更高層次，也把生成性資源開發(fā)與運(yùn)用推進(jìn)到一個(gè)更高水平。^[1]

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)生成性資源開發(fā)與運(yùn)用的方法

1.開發(fā)運(yùn)用差異型生成性資源

在小學(xué)語文課堂實(shí)踐當(dāng)中生成性資源有多種不同的類別，其中差異型生成性資源就是體育中非常重要的組成部分。這種資源的生成和學(xué)生的個(gè)體差異存在著非常密切的關(guān)聯(lián)。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)擁有自身鮮明個(gè)性的個(gè)體，擁有差異化的基礎(chǔ)，所處的生活環(huán)境也有很大的差異，面對事物常常會有自己不同的想法與思考，于是在課堂互動當(dāng)中會生成大量的差異性資源，而這些生成性資源可以讓課堂教學(xué)因?yàn)橛胁煌挠^點(diǎn)而變得豐富多彩，改變過去課堂教學(xué)過于單調(diào)乏味的情況。例如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，為了對差異性生成性資源進(jìn)行開發(fā)和利用教師可以設(shè)置一定的情境鼓勵學(xué)生就各自不同的觀點(diǎn)進(jìn)行抒發(fā)和表達(dá)，歸納學(xué)生的差異化認(rèn)識，讓學(xué)生在思維交流和互動的過程中，加強(qiáng)對問題的理解，提高對語文知識的掌握水平。教師可以讓學(xué)生思考：我們在實(shí)際生活當(dāng)中都會說幾根電線，為什么文章會說幾痕細(xì)線呢？用痕這個(gè)字來形容的原因是什么？不同的學(xué)生有著各自不同的理解和觀點(diǎn)，所以學(xué)生會踴躍表達(dá)自己的認(rèn)識，在這之后教師可以鼓勵學(xué)生把不同的觀點(diǎn)歸納總結(jié)起來，得到更加豐富的差異性資源，給這一問題的解決提供更加豐富的思路。

2.開發(fā)運(yùn)用錯(cuò)誤型生成性資源

走學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)水平是比較有限的，他們在對問題進(jìn)行分析，對語文知識進(jìn)行閱讀和理解的過程中，通常會在觀點(diǎn)看法層面出現(xiàn)錯(cuò)覺以及偏差，還有可能在學(xué)習(xí)當(dāng)中犯錯(cuò)。不少教師面對學(xué)生的過錯(cuò)會用批評教育的方法，事實(shí)上這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)?，這些錯(cuò)誤也是非常重要的，生成性資源，在生成性資源開發(fā)應(yīng)用當(dāng)中有著不可替代的價(jià)值。通過對這些錯(cuò)誤型資源進(jìn)行開發(fā)和利用，可以將其轉(zhuǎn)化成為有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ恼e(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)對錯(cuò)誤資源的合理化利用。例如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一段錢塘江大潮的視頻資料，然后詢問學(xué)生觀看之后的感受。有的學(xué)生表達(dá)出了錢塘江大潮的美麗壯觀和雄偉開闊，而有的學(xué)生卻將其形容成鬼子進(jìn)村。對于這樣的情況，教師不必一味對學(xué)生進(jìn)行批評教育，而是指出學(xué)生這樣的表達(dá)有哪些不當(dāng)之處，讓學(xué)生認(rèn)識并改正錯(cuò)誤，真正深刻體會觀察之后的感受。^[2]

3.開發(fā)運(yùn)用問題型生成性資源

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，會在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到很多懵懂或者是不知道的知識，也會有很多學(xué)生主動向教師提問。有些問題是個(gè)性問題可以個(gè)別解答，也有很多問題是共性問題，于是教師可以把問題放大，把問題目標(biāo)更加清楚的呈現(xiàn)出來，把個(gè)別創(chuàng)造轉(zhuǎn)化成為全班創(chuàng)造，得到更加豐富的生成性資源，在師生溝通對話當(dāng)中突破難題，實(shí)現(xiàn)對語文課堂的拓展。例如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，就有學(xué)生提出了具備思考價(jià)值和全班共同討論思考價(jià)值的問題：實(shí)際上奧楚蔑洛夫也是一個(gè)非?？蓱z的人，在當(dāng)時(shí)的生存條件之下他只能夠變成那樣的人。教師可以抓住這一機(jī)會，讓全班同學(xué)共同討論，并做最終的歸納，讓學(xué)生認(rèn)識到這篇文章不僅是讓我們知道有和奧楚蔑洛夫一樣的人，還揭示了當(dāng)時(shí)社會的黑暗以及人的麻木。

新課程改革的推進(jìn)促進(jìn)了人們在教育觀念上的變化，而觀念上的改變主要體現(xiàn)在對課堂生成資源的開發(fā)以及利用上。深入研究課堂教學(xué)生成性資源的開發(fā)與利用，有助于促進(jìn)師生之間的平等溝通與對話，也能夠在真實(shí)的課堂教育實(shí)踐當(dāng)中吸收豐富的營養(yǎng)和技巧，讓學(xué)生了解語文課堂上所有的內(nèi)容都是寶貴的學(xué)習(xí)資源，讓教師一直到如何根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)方案的調(diào)整，讓語文教學(xué)更加的靈活生動，滿足學(xué)生對于開放性、生活性和靈活性學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉芳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的有效開發(fā)與利用芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，（23）：66-67.

[2]于紅彩.小學(xué)語文生成性資源的利用策略研究[J].課改研究，2019，（6）：83-84.