舒月琴

摘 要：動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是有效課堂構(gòu)建中常采取的一種教學(xué)模式，旨在改變單一化語(yǔ)文教學(xué)模式，從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和探究性學(xué)出發(fā)，通過(guò)師生課堂的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)動(dòng)態(tài)性生成性教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 動(dòng)態(tài)生成性 教學(xué)策略

“生成”是知識(shí)“預(yù)設(shè)”的根本目標(biāo)，是構(gòu)建有效課堂的根本目標(biāo)。鑒于學(xué)生知識(shí)生成過(guò)程本身具有動(dòng)態(tài)變化特征，采取單一、固化的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效性，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。而動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)模式本身不僅具有知識(shí)生成性思維，同樣兼顧動(dòng)態(tài)化，所以可以時(shí)刻結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際情況以及語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同，動(dòng)態(tài)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與手段，從而可以大大提升語(yǔ)文課程教學(xué)有效性。

一、立足開放預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主生成

基于動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念可知，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)或者小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本身不是固化的，而是一個(gè)時(shí)刻處于變化的動(dòng)態(tài)性集體活動(dòng)。在動(dòng)態(tài)生成性課堂中，小學(xué)生不再一味地被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)等教學(xué)信息，而是同教師、文本三者之間進(jìn)行教學(xué)知識(shí)信息的持續(xù)交互，這種課堂教學(xué)形式使得語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程本身具有很強(qiáng)的不確定性與現(xiàn)場(chǎng)性等特征。特別是在面對(duì)同一個(gè)語(yǔ)文話題或問(wèn)題的時(shí)候，不同的小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨淼恼Z(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)水平、思維方式或經(jīng)驗(yàn)等的不同而最終得出不同的問(wèn)題求解方法和答案。但是無(wú)論最終得出的答案是否準(zhǔn)確，這個(gè)過(guò)程都是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)生成的具體過(guò)程，所以為了可以促進(jìn)學(xué)生自主生成，就需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的流程、目標(biāo)與要求，針對(duì)性設(shè)計(jì)一些可塑性與開放性比較強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)預(yù)設(shè)內(nèi)容與目標(biāo)，力求可以考慮到全體學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可能做出的各種假設(shè)或預(yù)測(cè)，同時(shí)還可以預(yù)留充足的時(shí)間與空間來(lái)讓他們開展深入溝通和交流。^[1]

例如，在《草船借箭》這篇文章教學(xué)期間，文章中有多處是關(guān)于諸葛亮說(shuō)話描寫的內(nèi)容，但是其中有一句話是描寫諸葛亮“笑”的，即：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……”針對(duì)此處諸葛亮的“笑”，班級(jí)中的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解，如有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得諸葛亮是笑魯肅為人老實(shí)忠厚，不能搞清其中的道理，是一種包含幽默性的笑;也有的學(xué)生是覺(jué)得諸葛亮是害怕魯肅擔(dān)心而發(fā)出的一種誠(chéng)摯的笑;還有的學(xué)生覺(jué)得諸葛亮是嘲諷曹操為人生性多疑，是帶有嘲諷意味的笑等等，這些不同的見(jiàn)解本質(zhì)上都是小學(xué)生知識(shí)生成的具體體現(xiàn)。在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)期間，教師需要本著開放性原則，盡可能地對(duì)上述的這些預(yù)設(shè)內(nèi)容有所考慮，這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、精設(shè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效生成

小學(xué)生本身的思維能力和認(rèn)知能力還沒(méi)有得到有效發(fā)展，這時(shí)候?yàn)榱丝梢源龠M(jìn)他們有效生成語(yǔ)文知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量，可以采取精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的方式方法，靈活地運(yùn)用一些小學(xué)生感興趣的話題，巧妙地設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，力求可以借助“疑”來(lái)啟“思”，促使學(xué)生開展深入而有效思考與分析，這樣更有利于提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。而在設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題期間，需要仔細(xì)地考慮語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，搞清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)、重難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，確保可以明確不同語(yǔ)文閱讀文本知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，如要使小學(xué)生掌握何種知識(shí)與技能等。在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標(biāo)與要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)一些能夠“啟思”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考這些問(wèn)題的同時(shí)可以產(chǎn)生有效思維，不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《裝滿昆蟲的衣袋》這篇語(yǔ)文文章教學(xué)期間，考慮到小學(xué)生本身具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，這種學(xué)習(xí)特征與天性使得他們可能會(huì)更加青睞于解決那些自己不理解的問(wèn)題，所以為了有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成，可以結(jié)合這篇文章中那些令學(xué)生容易出現(xiàn)疑問(wèn)的地方進(jìn)行發(fā)問(wèn)，借助這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以有效引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和思考，如可以針對(duì)性為他們?cè)O(shè)計(jì)“誰(shuí)的衣袋當(dāng)中裝滿了昆蟲呢？”“為什么要在衣袋當(dāng)中裝滿昆蟲？”“衣袋當(dāng)中裝了何種類型的昆蟲呢？”“衣袋中裝這些昆蟲具有何種寓意或者作用呢？”在這些與學(xué)生思維認(rèn)知具有較強(qiáng)矛盾的問(wèn)題提出下，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使他們積極自主地參與到小學(xué)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并積極探尋問(wèn)題的答案，這種語(yǔ)文課堂教學(xué)方式可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效性，這樣不僅容易更好地實(shí)現(xiàn)本堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，同樣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，尤其是有助于引導(dǎo)學(xué)生有效生成。^[2]

三、革新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新生成

在構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性語(yǔ)文課堂期間，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新生成，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效性，還要注意加快革新小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的方式方法，靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù)、小組合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生求知欲出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生可以創(chuàng)新生成，不斷提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果。

例如，在《詹天佑》這篇文章教學(xué)期間，為了可以促進(jìn)學(xué)生有效生成語(yǔ)文知識(shí)，幫助他們快速理解“人”字形鐵道設(shè)計(jì)的巧妙之處，可以借助動(dòng)畫的方式為學(xué)生直觀地展示出來(lái)，輔助學(xué)生理解這些比較復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)，或者利用多媒體為學(xué)生播放盧溝橋事變的相關(guān)歷史資料，這樣可以輔助學(xué)生快速理解《盧溝橋烽火》這篇文章，使他們切實(shí)體會(huì)和感受到這些閱讀文章包含的思想情感，提高了他們知識(shí)生成的有效性，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的形成。同理，對(duì)《桂林山水》等描寫祖國(guó)秀麗景色的文章，同樣可以采取多媒體教學(xué)法，將美麗的景色直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助他們可以更加真實(shí)地觀察這些景色，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索情趣，從而可以大大提升語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要教學(xué)模式。在構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性語(yǔ)文課堂期間，可以立足開放預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主生成，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效生成，同時(shí)注重革新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新生成。

參考文獻(xiàn)

[1]王冬梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題的探究[J].讀與寫，2018，（4）：125-126.

[2]李俊麗.小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)策略[J].軟件，2018，（5）：76-77.