摘?要：古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)有助于豐富學(xué)生文學(xué)常識(shí)，提升其鑒賞能力和創(chuàng)造力，在高考語(yǔ)文試卷考查中占有較大比例。本文針對(duì)高考試題分析基礎(chǔ)上的高中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行研究，從高考詩(shī)詞鑒賞考查趨勢(shì)來(lái)討論語(yǔ)文教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)新教學(xué)策略，通過(guò)組織課堂誦讀、擴(kuò)展教學(xué)空間、挖掘古詩(shī)詞內(nèi)在美等，調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性，確保古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)高效展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：高考試題;詩(shī)詞鑒賞教學(xué);創(chuàng)新分析

一、 前言

隨著教學(xué)改革的深入，古詩(shī)詞的人文價(jià)值受到教育者的關(guān)注。通過(guò)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，能幫助學(xué)生感受詩(shī)詞中的人文內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。近年來(lái)高考語(yǔ)文試題中加大了對(duì)古詩(shī)詞鑒賞內(nèi)容的考查，題型從選擇題轉(zhuǎn)變成主觀性題目，考生不能依靠單純記憶知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)這類(lèi)試題的考查。因此需要注重古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)創(chuàng)新的研究，分析高考試題內(nèi)容，總結(jié)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)重點(diǎn)和規(guī)律，以便提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量及效率。

二、 詩(shī)詞鑒賞常見(jiàn)考點(diǎn)和考查形式

（一）從新課標(biāo)看古詩(shī)詞鑒賞要求

從高中語(yǔ)文新課標(biāo)來(lái)看，認(rèn)為人文性和工具性相結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)主要特點(diǎn)，即堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，通過(guò)“文”來(lái)展現(xiàn)人類(lèi)審美觀、價(jià)值觀、人生觀的課程。在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中感受語(yǔ)言魅力，發(fā)展聯(lián)想力和創(chuàng)造力。《考試說(shuō)明》中針對(duì)古詩(shī)詞鑒賞考查提出以下要求：一是把握文學(xué)作品中的表達(dá)技巧和形象;二是評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)和文章思想主旨。目前高考對(duì)古詩(shī)詞鑒賞部分的考查主要以主觀題形式出現(xiàn)，對(duì)鑒賞作品形象、表達(dá)技巧等提出明確要求。在題干設(shè)置上，通常會(huì)在重點(diǎn)字詞上設(shè)計(jì)考點(diǎn)，體會(huì)詞匯運(yùn)用的精妙，或針對(duì)形象分析設(shè)置考點(diǎn)，切實(shí)體會(huì)古詩(shī)詞中的情感。另外還會(huì)針對(duì)表達(dá)技巧、詩(shī)歌意境、體會(huì)風(fēng)格、內(nèi)容等方面設(shè)置考點(diǎn)，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的考查。

（二）從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析看古詩(shī)詞鑒賞試題規(guī)律

從近幾年高考古詩(shī)歌選材看，主要選擇內(nèi)涵豐富、知名度高的詩(shī)詞，尤其唐詩(shī)宋詞占比較多，選材范圍廣泛?？蛇x擇和課內(nèi)聯(lián)系緊密的課外詩(shī)歌材料，難度要和教材作品保持一致，這種考查方式，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)的重視，使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵和知識(shí)點(diǎn)的理解。古詩(shī)詞試題類(lèi)型主要是簡(jiǎn)答題，對(duì)詩(shī)歌意象、主旨、表現(xiàn)手法、藝術(shù)形式、詞句含義等進(jìn)行考查，隨著古詩(shī)歌考查內(nèi)容的豐富，對(duì)高中詩(shī)歌教學(xué)產(chǎn)生一定影響，促使教學(xué)內(nèi)容更加多元化。另外，從古詩(shī)題材類(lèi)來(lái)看，近年來(lái)高考詩(shī)歌選材大多是借景抒情、詠物言志、思鄉(xiāng)懷人、詠史懷古題材的，如秦觀的《畫(huà)堂春》、王旭的《踏莎行?雪中看梅花》、王安石的《葛溪驛》、王維的《新晴野望》等、這類(lèi)詩(shī)歌的選擇不僅注重詩(shī)歌體裁，還注重詩(shī)詞內(nèi)容的代表性。在分析作品時(shí)，使學(xué)生了解不同詩(shī)人的作品風(fēng)格，掌握不同類(lèi)型詩(shī)歌的鑒賞方法，拓寬學(xué)生視野，使其對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵和情感有著深刻體會(huì)，能以鑒賞的眼光學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。另外，從詩(shī)歌藝術(shù)手法來(lái)看，高考古詩(shī)詞選材主要從修辭、表現(xiàn)方法、內(nèi)容等角度進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，高考語(yǔ)文試卷中大多考查古詩(shī)詞的表達(dá)技巧、思想情感、意象意境、煉字煉句等。如考查秦觀《畫(huà)堂春》、白君易《早興》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以及徐蘭《出關(guān)》、王安石《壬辰寒食》中的對(duì)比手法等。

三、 詩(shī)詞鑒賞答題技巧

在詩(shī)詞鑒賞答題技巧中，要注重把握詩(shī)人的真實(shí)情感和意圖，如古詩(shī)詞中的倒裝是一種普遍現(xiàn)象，通過(guò)顛倒語(yǔ)句順序，達(dá)到協(xié)調(diào)音節(jié)、加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的效果，或是為了押韻、或是為了節(jié)奏、或是為了表達(dá)。如在劉禹錫《石頭城》中：“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)”詩(shī)句中，運(yùn)用倒裝使句子和諧，滿足平仄要求。又如王維《山居秋暝》中：“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”中的倒裝，使字詞押韻，展現(xiàn)詩(shī)句的特殊情感和文學(xué)內(nèi)涵?！拔膫髑椤笔俏膶W(xué)作品的基本特點(diǎn)，任一文學(xué)作品都能表達(dá)詩(shī)人情感，并且了解作品內(nèi)在情感是文學(xué)作品重要目的。在高考中將分析詩(shī)歌中的詩(shī)人情感傾向作為考查要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌情感，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。另外，還要求考生把握詩(shī)詞中的表達(dá)技巧，是指詩(shī)人在創(chuàng)造意境、塑造形象時(shí)運(yùn)用的表現(xiàn)手法，是高考古詩(shī)詞鑒賞試題重點(diǎn)，要求學(xué)生辨識(shí)詩(shī)詞中的表達(dá)方式、藝術(shù)構(gòu)思、修辭手法等。常見(jiàn)表達(dá)方式包括議論、描寫(xiě)、記敘、抒情四種，修辭方法主要有雙關(guān)、比擬、比喻、對(duì)偶、借代、夸張、反問(wèn)、互文等，表達(dá)技巧主要包括虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、動(dòng)靜相生等。如在劉攽的《雨后池上》中：“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風(fēng)忽起垂楊舞，更作荷心萬(wàn)點(diǎn)聲?！币浴懊麋R”“水面平”“照檐楹”等展現(xiàn)荷花池塘迷人的靜態(tài)。用“垂楊舞”“萬(wàn)點(diǎn)聲”寫(xiě)出雨滴落到荷葉上發(fā)出的聲響等，展現(xiàn)雨后池塘的動(dòng)態(tài)美，在動(dòng)靜結(jié)合中展現(xiàn)一幅雨后池塘圖，豐富了詩(shī)歌的意境。

四、 高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)創(chuàng)新策略

針對(duì)目前高考試題中針對(duì)古詩(shī)詞鑒賞部分的考查，需要進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新和改革，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中掌握古詩(shī)詞表達(dá)技巧、表現(xiàn)方式、情感分析、詞句賞析等，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。

（一）注重古詩(shī)詞誦讀

詩(shī)歌大都以韻文為主，詩(shī)歌的語(yǔ)言也比較接近漢語(yǔ)特征，是一種具有音樂(lè)美、靈活性強(qiáng)、單音節(jié)詞句較多的語(yǔ)言，上述種種因素也決定了在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀的重要地位，同時(shí)也是鑒賞古詩(shī)詞的有效方法。教師引導(dǎo)誦讀其實(shí)也是一種教學(xué)引領(lǐng)方式，通過(guò)高水平誦讀示范，能夠吸引學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品，深入理解作品，少走許多彎路。比如在閱讀《登高》的過(guò)程中，教師需要合理運(yùn)用自身的高低聲調(diào)變化和節(jié)奏、強(qiáng)弱起伏，為學(xué)生呈現(xiàn)出一種波瀾壯闊的景象，為加深學(xué)生對(duì)于故事的情感理解奠定良好基礎(chǔ)。同樣針對(duì)《琵琶行》中關(guān)于音樂(lè)的描述，如果教師能夠合理控制語(yǔ)速、音韻等內(nèi)容，便可以把詩(shī)文和音樂(lè)淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)有情感的朗讀，可以輔助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌情境，得到良好的閱讀感受。在古詩(shī)詞教學(xué)中，比較重視學(xué)生的體驗(yàn)性，為此需要通過(guò)誦讀的方法落實(shí)，教師應(yīng)該重視到美讀和范讀的作用，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品詩(shī)，在反復(fù)誦讀中能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，理解詩(shī)歌，使學(xué)生感受到詩(shī)歌中的含蓄美、音韻美、情趣美以及意境美，提升其詩(shī)歌鑒賞水平。

（二）運(yùn)用比較閱讀

同類(lèi)題材比較分析。漢語(yǔ)語(yǔ)言十分豐富，但通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)言的出現(xiàn)頻率相對(duì)較高。相同詩(shī)人在不同作品中擁有不同的構(gòu)思和語(yǔ)言組合方式，最后形成的意境也各不相同，比如李白在寫(xiě)水的時(shí)候有如下詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)”，該詩(shī)主要是通過(guò)飲酒樂(lè)突顯人生之悲苦，而李白并沒(méi)有直接描寫(xiě)飲酒，而是把黃河水勢(shì)比作人生，而水流湍急正好比喻人生飛快流逝的時(shí)間，說(shuō)明人生短暫。而“飛流直下三千尺”中描寫(xiě)的瀑布奇景，是李白觀賞后生出一種銀河落九天之感。不同的水擁有不同表達(dá)風(fēng)格和韻味。在教學(xué)中對(duì)相同題材的詩(shī)歌進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞的意境，對(duì)于學(xué)生具有重要意義。又如蘇軾代表作《明月幾時(shí)有》和李白的《月下獨(dú)酌》，都是通過(guò)描寫(xiě)月亮抒發(fā)內(nèi)心情感，但在情感表達(dá)上存在較大的差異，李白表達(dá)的是一種曠達(dá)、超脫的性情，盡管從表面看起來(lái)是在自得其樂(lè)，但在字里行間中卻流露出一種凄涼和孤獨(dú)之情，而蘇軾的詞比較豁達(dá)樂(lè)觀，其中表現(xiàn)出一種對(duì)于美好生活的向往。

除了同類(lèi)題材之外，還可以分析不同風(fēng)格、類(lèi)型的詩(shī)歌，偉大的詩(shī)人其作品也帶有一種個(gè)性標(biāo)簽，比如才情飄逸、富有浪漫氣質(zhì)的李白，他的詩(shī)歌當(dāng)中能夠體現(xiàn)出一種宏闊、豪邁之感。但杜甫因?yàn)轱柦?jīng)風(fēng)霜，其創(chuàng)作大都是一種蒼涼、深沉的意境。比如陸游和毛澤東創(chuàng)作的《詠梅》，其意境各不相同，毛澤東通過(guò)梅塑造出一種先驅(qū)者意境，突出偉大的心胸氣度。而陸游則是表達(dá)出一種百折不撓的品質(zhì)，蘊(yùn)含封建士大夫的顧影自憐和哀怨，流露出一種脆弱之感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)模式落后是高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的主要問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，通常按照古詩(shī)詞誦讀、知識(shí)點(diǎn)講解、作業(yè)布置的流程進(jìn)行，忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)在美。而新的教學(xué)手段的運(yùn)用，能突出詩(shī)歌內(nèi)在魅力，是提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的重要途徑。因此，進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理利用多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)歌意境和教學(xué)氛圍。例如，學(xué)習(xí)杜甫《登高》時(shí)，以往教學(xué)課堂中教師會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受詩(shī)歌意境，但缺少對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)不深刻。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可播放和詩(shī)歌意境、內(nèi)容、創(chuàng)作背景相關(guān)的視頻和圖片資料，如在學(xué)生誦讀過(guò)程中，教師在課堂中播放重陽(yáng)佳節(jié)樹(shù)葉凋零，詩(shī)人獨(dú)自登上高樓，滿腹愁苦之情的情境，在這種教學(xué)氛圍中加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的領(lǐng)會(huì)，感受詩(shī)歌的內(nèi)在美。

（四）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

新課標(biāo)中，語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感及文學(xué)素養(yǎng)，這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)熱情，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中加深知識(shí)印象。教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并做好閱讀指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。如在李煜《虞美人》的鑒賞教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生積極性，教師會(huì)讓學(xué)生思考詩(shī)詞中表達(dá)愁苦之情的句子有哪些，或分析詩(shī)句中的寫(xiě)作手法，在互動(dòng)交流中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身詩(shī)歌鑒賞能力不斷提升。另外，教師還會(huì)布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，讓學(xué)生研讀李煜其他詩(shī)詞作品，如《浪淘沙令·簾外雨潺潺》《渡中江望石城泣下》等，要求學(xué)生寫(xiě)下自己的鑒賞心得，在增加學(xué)生古詩(shī)詞閱讀量的同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文高考成績(jī)的有效途徑。

五、 結(jié)論

綜上所述，古詩(shī)詞中包含的豐富人文內(nèi)涵，使其成為人們了解中華文化的媒介，為了達(dá)到古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)目的，需要從高考古詩(shī)詞鑒賞考查規(guī)律來(lái)明確教學(xué)重難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化涵養(yǎng)，提高文學(xué)審美情趣。

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作者簡(jiǎn)介：

徐港根，福建省漳州市，福建省漳州市龍海程溪中學(xué)。